高中化學與大學有機化學的銜接教學研究

摘 要：迎合當前有機化學教學現狀，通過問卷調查總結高中化學與大學有機化學銜接教學中存在的問題，并基于各類先進理論的指引，結合調查數據提出銜接策略，避免兩者之間出現過大脫節，以期能令學生在學習過程中更為高效，保持求知熱情，為各學科的銜接教學改革提供借鑒。

關鍵詞：銜接教學；有機化學；高中化學；教學策略

有機化學在整個化學教育框架中具有“啟發性”及“鋪墊性”作用，且課程難度相對較高，對學生學習性及發散性方面提出了更高的要求，導致很多學生缺乏學習動力。究其原因主要是教師在整個教學過程中未能詳盡認識到個體差異性，未能令學生真正體味到學科中蘊含的趣味，單純以完成教學目標為主要目的，很難充分挖掘學生的潛力。

一、有機化學教學現狀

1.學生對有機化學的學習動機和學習成效不容樂觀

大部分學生在學習過程中未能充分感受有機化學所蘊含的廣博知識及思想火花碰撞所帶來的樂趣，甚至心存抵觸情緒。這種心態對學生后續學習是非常不利的，究其原因，并非學生執意如此或是基礎太差難以領悟，而是教學方式乃至思路存在不足。

2.教師有機化學教學設計與實施缺乏與時俱進的突破

隨著社會迅猛發展，有機化學學科中的實質內容并沒有與時俱進，甚至與若干年前的內容基本是一致的，然而在此情況下，社會卻對學生的能力提出了更高的要求。針對該情況就需要教師在教學策略方面與時俱進，借助最先進的理念抓住學生的興趣，收獲更好的教學效果。現實教學過程中存在的弊端主要表現在：（1）教學過程本末倒置，忽視學生的主體作用；溝通不暢很難形成真正具有啟發性的交流；未能充分培養學生獨立思考的能力，在諸多方面限制了思維創新。（2）教學內容缺乏變動，很難實現與時俱進的突破；忽視學生已有的知識體系，無法有效銜接；知識傳授相對膚淺，未能進行更深層次的挖掘。（3）教學評價過于單一，分數成為衡量學生能力的唯一標準，忽視了過程乃至思維方式培養的重要性。

二、有機化學銜接教學研究的理論基礎

1.系統理論與理解性學習研究

銜接是客觀存在的，應將其看成不可分割的有機統一體來考慮。大學有機化學是對高中化學的進一步拓展和外延，二者的銜接應基于教育的階段性特征和整體性特征，結合學生整體信息的需求，從教學目標、過程、內容、方法及評價等各個方面改善銜接教學現狀。

聚焦于理解性學習的教學研究成果表明，通過七個途徑可以實現理解，有六項指標可以表明理解，分別是：解釋、釋義、運用、洞察、移情以及自我認識。教學過程中，教師應對有機化學的教學內容和評價方案進行新的構建，幫助學生從一知半解的學習狀態中走出來。

2.皮亞杰的認知發展理論

教育教學要依據個體身心發展的順序性，由淺入深，由易到難，由低級到高級。處于形式運算階段的高中生學習新的抽象概念和規則時，在某些達不到的領域往往需要具體經驗的支持。教學不僅要適應學生的認知發展，還要能夠促進學生的認知發展，教師應該根據每個年齡階段學生的特殊興趣和需求，提出不同的教學任務，使用不同的教學方法，做好各個階段教學工作的銜接。

3.建構主義學習理論

建構主義理論認為在教學過程中，教師應當充分考慮學生的已有經驗與新知識的銜接，不可過于突兀地直接灌輸新概念，應該循序漸進給予學生充足的時間進行整合與完善。教學要強調學生的主體地位，教師應注重引導與溝通的重要性，主動與學生互動，激發學生的求知熱情。在教學評價時，教師也要注意方式的多元化，以防出現偏頗，注意對學生自主建構水平的評價，而非單純依靠分數進行單一化的衡量。

4.最近發展區理論

銜接教學實質為借助教師的引導，將學生的潛能充分激發，使其通過自身的感悟及努力構建新的知識體系，并探索學生的“最近發展區”。對于每位學生而言，一旦探索到了“最近發展區”，就極有可能結合實際獲得最佳的學習效果。在教學過程中，教師應意識到學生間的差異性與獨特性，在學生已有水平的基礎之上設置課堂教學，使學生通過合作達成相應的學習目標，而不至于使他們感到很容易或很困難。

三、有機化學銜接教學現狀的調查與分析

為了能夠讓學生更好地適應有機化學學習，培養創新意識、探究精神和自主學習能力必不可少，筆者以西安市某大學本科二年級學生作為調查對象，發放關于有機化學銜接教學現狀的調查問卷，深入了解與分析當前高中化學與大學有機化學銜接教學的現狀。本次發放問卷調查總數309份，收回的有效問卷為301份，問卷回收率為97.41%。根據問卷調查統計的結果及分析，發現確實有一些問題存在于當前有機化學的銜接教學中：（1）教學過程忽視了學生在課堂中的主體地位，師生互動少，學生并未真正地參與學習、獨立思考，只是被動地接受知識，束縛了學生自學能力和思維能力的發展。（2）教學內容偏向于針對性地傳授知識，忽視了學生的已有知識經驗，未能進一步引導學生深入探究和思考，沒有很好地開發和鍛煉學生的自主探究能力。（3）教師在教學過程中并未充分利用有機化學自身的學科特點。例如，結合化學實驗加深學生對物質性質或化學反應的理解；利用各種模型增強學生的學習興趣和探究精神等。（4）教學評價的方式過于局限，常常將考試的分數作為衡量學生學習的主要標準，而忽視了學生學習的形成性評價，限制了學生的學習方法以及能力培養。

四、有機化學銜接教學的設計原則

為使有機化學銜接教學過程更為科學、合理，需進行優化設計，以達到教學的最佳效果。設計過程需要以系統的方法和思想從兩方面進行分析：即教學的需求和實施的過程，同時根據教學目標探索教學過程中的諸要素，對教學采用的策略及媒體進行設計組合。

1.銜接方式

當前銜接教學主要有兩種方式：單立式銜接與嵌入式銜接。單立式銜接即單獨開設一門銜接性課程或一段銜接性教學內容，難度介于目標課程與銜接課程之間，使學生在開始正式學習前對已有基礎知識進行復習鞏固，初步具備學習新課程的能力。嵌入式銜接即在每個單元的學習過程中，總是先從已有的知識經驗入手，在此基礎上學習新課程。本文提倡嵌入式銜接教學，可分散學生已有知識的調用與復習時機，增強他們的學習興趣。

2.教學內容與教學目標

核心概念建構體現在教學內容上就是應當有所側重地選取教學內容并圍繞學科核心概念展開，以具體事實幫助學生深入理解。針對有機化學課程，學生對核心概念原理的建構應作為課堂教學內容的聚焦點，選取關鍵性的概念原理對學生學習產生持久性的影響并表現出一定的遷移作用。

理解性學習理論提出了表明理解的六項指標，體現在教學目標上就是致力于促使學生更好地理解學習內容。教師在設計有機化學教學目標時，必須以系統觀點為指導，從整體、有序、動態的觀念來出發考查有機化學教學系統中的各要素及其作用、功能間的相互關系，使教學目標在行為、認知、情感等方面都更適合學生的發展，促使學生在靈活運用知識的層次上達到理解性學習水平。

3.教學思路與教學活動

教學設計要有科學的思想和清晰的思路，應將教學過程的主線確立為“情境—問題—探究—發現—整合”，在課前對學生進行深入了解，認真尋找其“最近發展區”，為學生創設有效的學習情境，利用問題激發學生的認知沖突，引導學生在多樣化信息資料的輔助下展開探究，從多個角度對問題進行分析、對比與整合，通過交流討論與相互評價得出結論，搭建新知識平臺。

教學活動過程一定要以學生為主體充分調動其能動性，正確把握教師的角色及學生的地位，尊重每個學生并提供平等的機會，建立教師與學生、學生與學生間和諧平等的關系，促使學生在共同合作中進行自我知識建構，掌握知識本身的同時也能從中進行反思，學會如何正確學習。

五、有機化學銜接教學的實施策略

1.課前研究教材，做好知識銜接

余立先生認為，教學應先于發展，從實際情況出發掌握每個學生現有及潛在的發展水平，明確其“最近發展區”，制定適合學生發展的教學目標，規劃可激發學生潛能的教學內容，促進學生全面發展以達到最佳的教學效果。體現在有機化學教學中，教師課前“備教材”的同時更要“備學生”，對教材內容和結構進行細致研究，基于學生由簡單至復雜、由抽象至具體、由低級至高級的思維與認知發展規律，設置科學的教學目標，促使學生自我建構知識體系，達到理想的學習效果。

2.改善課堂教學策略，優化銜接教學效果

傳統有機化學教學過程仍以講授式為主，輔以媒體教學，較少引入其他教學策略，明顯缺點便是教師始終為課堂的主體而非主導，學生始終處于被動學習的狀態，師生互動過少致使學生不能獨立思考、主動參與，對始終如一的傳統課堂教學模式缺乏興趣，依賴于教師的講授而很少主動探究，其思維發展及學習能力深受束縛。為此，本文建議采用靈活多樣的教學策略，如自主學習式、合作探究式、思維導圖式等，改善有機化學教學現狀，優化銜接教學效果。

3.實施終結性評價和形成性評價并存策略

教學評價應適應于每個學生的發展，終結性評價仍為當前化學教學過程的主要評價方式，單純以檢查、測試等考核學生對知識與技能的掌握程度明顯存在弊端。本文倡導采取多元化的評價手段，使終結性與形成性評價策略并存，依據學生不同層次的需要，靈活采取不同的教學評價策略，對學生的知識與能力進行綜合考查，促進學生多向發展，最終達到個性的全面協調。

4.重塑學生自信心，開發個體最佳學習方案

建構主義理論指出，知識獲取過程是學習者在原有經驗的基礎上，借助外界手段主動構建具有一定個人意義的新經驗。當今社會極力倡導“終身教育”理念，要求每個人必須具有終身學習的能力。布魯納認為，良好學習習慣的養成有助于學生在學習任意課程時得心應手。因此，教師應注重學生自學能力與學習習慣的培養，在學習方法和邏輯思維方面給予指導，幫助學生重塑學習信心，同時開發適合個體的最佳學習方案，促進學生有效學習有機化學。

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編輯 薄躍華