小議高中數學課堂中的“問題引導”教學法

摘 要：“問題引導”教學法是由“問題情境”和“啟發式教學”相結合的教學方法。它的基本模式是由教師提供學習材料，引導和激發學生進行自主探究，最后獲取知識。該教學法有四個基本步驟。同時，“問題引導”教學法對教師也提出了更高的要求。

關鍵詞：問題引導；教師；數學教學

我國基礎教育改革的不斷深入下，數學教學知識及其體系調整正處于變革時期。探索新的教學方法已經成為教育工作者的主要任務之一。

一、什么是問題引導

通過“問題情境”來進行教學是國際數學教育界公認的比較有效的教學方式，各國教育界越來越重視學生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養。“啟發式教學”則是我國傳統數學教學中的經典教學理念。“問題引導”則是將兩者結合在一起的，重新構建起來的一種新的教學方法。

“問題引導”的教學模式，也就是在課堂教學中任課教師提供教學材料，如導學案等，并把教學目標以“問題”的形式由淺入深地一個個呈現出來，把前人和自己對知識結論的認知過程分解為若干步，并一一鋪設階梯，層層設問，通過啟發來引導學生沿著教學目標前進，最終達到教學目的。

二、“問題引導”教學模式的基本模式

簡單地說，“問題引導”教學模式的一般操作過程是教師提供學習材料，引導學生提出問題，或者由教師提出問題以激起學生探究的興趣；然后學生進行自主探究，用猜想法或其他方法初步得到結論；教師繼續提問，啟發引導學生深入探究問題本質，擴充學生自己的問題空間，然后再由學生主動建構自己的知識結構。最后，教師還要通過問題的變式訓練，以加強學生對所研究問題的理解，并提高學生解決問題的能力。

在整個過程中，教師所起的作用是引導和誘導學生通過自主探究，研究問題的本質，從而在探究的過程中獲取知識。這種模式以“問題”為中心主線，以“問題”作為教學的出發點和歸宿。通過問題的提出、問題的思考、問題的討論、問題的解決、問題的應用、問題的引申、問題的反思來展開和推進整個教學過程。因此，這種“問題誘導”教學模式，在某種程度上有利于教學雙方的進行，既推動了教師的導，又對學生的自主學習探究提出了更高的要求，有利于培養學生的創造性思維能力，從而激發了學生自主學習的積極性。

三、“問題引導”的教學模式的具體操作

在“問題引導”的教學模式中，由于“問題”是教學的中心主線，這對提什么問題，什么時候提出，如何提問題有了較高的要求。首先，教師應對學生的認知水平有一個較為深刻的認識，才能根據學生的具體情況提出合適的問題。其次，在提問的過程中，教師應當把握提問的難度和時機，才能更好地對學生進行引導。具體的步驟為：

第一步：弄清題意，也就是引導學生說出題意。教師應引導性地提問學生題目中所給的信息，分析一下題目所給出的條件，它們有什么聯系，結論要求求什么等問題。

第二步：擬定計劃，即先讓學生說出解題的思路。此時，教師則應引導學生對問題產生一定的聯想，如，每一個條件你能得到什么結論？你認為能用得上的公式、定理有哪些？哪些條件是可以利用的？從這些問題中，教師需要根據學生的回答來調整接下來的提問，從而引導學生的解題思路，并讓學生說出思路。

第三步：實施計劃，引導學生說出詳細過程。教師的提問應當圍繞：“你為什么這樣思考？”“有什么依據？”等問題進行。這些問題應該是能讓學生進入更深層次思考的問題。

第四步：總結及延伸，引導學生舉一反三、歸納用法。教師可以提問學生如下問題：“這道題（這節課）你學到了哪些東西？”“有別的解法嗎？”“能歸納解法嗎”。這類問題，可以幫助學生更進一步思考，從而舉一反三，解決同類型的問題。

四、“問題引導”的教學模式對高中數學教師的要求

目前，問題引導教學模式已經得到了教師和專家的重視和認可，那對于中學數學教師來說，如何才能更好地設計出合適的課堂問題呢？

1.教師應留意學生之間的個體差異，所以教師在提出預設問題時，應考慮到不同學生之間的差距，問題應有一定的層次性。換句話說，問題設計要有層次性，即預設的問題間的關系要由表到里，由淺入深，由易到難，并具有一定的連續性。

2.教師應把握好引導的策略。不管是什么問題，引導的度要把握好，太過于淺顯，引導不能達到課堂要求的效果，也不能太深入，不然學生不動腦筋。

總之，高中數學課堂中，“問題引導”教學法更能充分發揮學生學習數學的主觀能動性和積極性，有利于培養學生的自主探究意識，增強學生與教師、同學之間的交流意識，提高學生的問題解決能力，也能在一定程度上提高學生的數學成績，是一種值得研究、學習和推廣的教學方法。

參考文獻：

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[2]王光生.問題設計與數學教學[J].數學教育學報，2011.

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編輯 薄躍華