積跬步以至千里，拾級順勢而臨頂

摘 要：由于初高中物理知識的深度、范圍上的天壤之別，學生明顯認為高中物理更枯燥難懂不易學。這有其自身的學習習慣原因，也有教師教學不當的原因。要攻克這座堡壘，引領學生學好物理，就要抓住癥結，使學生易于理解新知識，因此，教師必須正確地了解和分析學生存在的主要問題，探索解決的途徑。

關鍵詞：學生特點；困難成因；教學對策

一、新生在物理學習上困難的成因

（一）“臺階”過高

1.教學目標上

初中物理現象的描述是靜態、直觀的，以識記為主；定量計算也簡單。

高中物理則更加抽象，而且要用到定量的方法進行分析推理和歸納總結。高中物理要求學生對知識進行本質理解和綜合運用。

2.能力目標上

高中物理要求學生必須具備較強的看圖能力、綜合分析能力、邏輯推理能力、空間想象能力和計算能力。而對于高一學生來說，他們雖然擁有一定的思維能力，但依然處于直覺階段，他們的各項能力還很欠缺。課程的要求和學生現狀的強烈反差就好像跨度相當大的臺階，沒有跨好這一臺階，學習上自然就會摔得頭破血流。

3.教師的教材處理問題上

在高一教學過程中，有以下幾種可能：

（1）有一部分老師可能有高舉“殺威棒”的想法，使得在第一次考試的時候，就深深打擊了很多普通學生的自信心，使很多學生失去了學習物理的興趣。

（2）有一部分老師，剛教完高三，高估了高一新生，忽略了學生學習能力不足的現狀，過于重視邏輯推理，漠視實驗的物理呈現。在教學過程中不自覺地拔高了內容的深度與廣度，主要表現為：在內容上過于系統綜合，如專題講解或者復習；在習題選擇上過于靈活，難度大。這會使課堂教學過程中，臺上的老師像演講，臺下的學生聽得很茫然。

（二）學生學習習慣不好

初中時，很多學生的學習壞習慣很多：

1.很多學生只是有作業就做，沒作業就幾乎不自主學習。做作業時以為套公式就能解題，不重視分析物理過程、不懂得物理需要建立物理模型。

2.把重點放在了識記、背誦老師課堂所講的內容上，很少預習和進行及時的課后復習；更是很少先復習，再做習題。概括地說，由實踐得出真知的物理學科，在他們那里只是一堆枯燥、繁瑣、難懂的公式，學起來肯定會味同嚼蠟。他們在課前少預習甚至不預習，聽課茫然而沒有針對性，不清楚自己哪里要重點聽講，一些小細節也沒有事先得到解決。他們上課時沒有積極地思考，45分鐘的課堂時間里獲取信息非常有限。學生在做習題時普遍以做完為目的，因此審題不仔細，思考不認真、不全面，檢查和反思也不及時且無效率。因此，學生不知因何而對，更不知道自己因何而錯，茫茫然，成為高中新“題奴”。

正是因為學生在讀高中后的學習方式方法上依然不注重觀察、思索、探究、分析推理和歸納總結的過程，使得知識散亂無序，又因為缺少復習和整理，更沒辦法了然于心。長此下去，物理學習更無法進步。那么如何讓學生在這種前提下愉快地、成功地學習呢？

二、教學對策

1.精心引導，幫助學生合理跨過“臺階”，使學生重拾學習物理的自信心

面對高一學生，教師在物理教學時應“眼高手低”。“眼高”指教學目標上眼光要高，但為了完成這一目標，就應該“手低”，即著手點要低一些：要注意低起點，對學生先是低要求，教學過程要循序漸進。尤其是老師要精心備課、備學生，從而適當降低教學深度，然后精選習題，以達到降低習題難度的目的，學生才不會敬而遠之。同時，必須根據學生的年齡特點與還停留于初中時期的學習習慣，多用各種各樣的實驗來盡可能地直觀呈現出物理現象，使學生容易觀察，從而看清問題所在。而對于過程比較復雜、靈活性強的問題，教師最好創設問題情境，多準備針對性強的問題，讓他們慢慢積累，這樣就會使學生學得相對輕松愉快一些，又能激發發明創新的興趣，從而達到“以至千里”的目的。

案例1：我在《牛頓第二定律》的教學過程中，先把要求學生必備的知識進行有效的復習，重點是：力和加速度的概念，牛頓第一定律等。再進行有效的引導，使學生進行有效思考，從而定性推理：根據“力迫使物體運動狀態的改變”，猜想與假設a與F正相關；根據“質量與慣性”的關系和“慣性大小與運動狀態變化”的辯證關系進行有效思索——a與m負相關。接著根據所思考結果設計實驗并操作，最后根據數據進行討論與總結。

案例2：在《牛頓第二定律的運用》教學中，先研究物體在水平面上的情況，再變遷到物體在斜面上的情況；先研究物體受單個力的情況，再結合實驗，指出小車是受多個力的（如下圖所示），從而研究物體受到多個力的情況，再逐漸深入分析連接體問題。這樣，學生的邏輯思維辯證能力會隨著學習的推進得到培養。

案例3：《自由落體運動》教學設計簡述

問題引入：

我：輕的物體和重的物體誰下落更快？

學生：一樣快！（也有回答重物快。）

我：一樣重的物體下落得一樣快嗎？

學生：一樣。

這時，我馬上做相關的兩個實驗演示讓學生觀察，從而順利引入本節課內容。

然后在學生提出要排除空氣阻力時，我又提出：“為何要排除空氣阻力”“輕的物體下落的一定比重的物體慢嗎”“輕重物體下落真的一樣快嗎”“在空氣阻力作用下，有可能讓輕的物體下落得比重的物體更快嗎”等問題，不斷激發學生的興趣，激發學生回答問題的渴望和激情。并把該階段的講解過程插入學生的分組實驗中，從而讓學生動手、動腦，體驗探究學習的過程，最終嘗到成功的喜悅。

（二）重視能力培養，重視學法和解法的指導

1.培養學生的物理能力是高中物理教學的重點，是我們教學的大目標。要培養學生的物理能力，就必須要講透相關的概念和規律。

物理是和現實生活緊密結合的學科，幾乎所有的概念都會有對應的物理量。因此，我們要明白相關概念的現實意義——它的存在是為了描述什么，這樣才能真正地理解我們為什么要學習這些物理知識。然后，在理解物理量現實意義的基礎上，就很容易理解并掌握物理量的定義，根據定義又能很輕松地得出它的定義式等相關信息。

物理規律是這個世界在某些特定前提下的普遍規律，他們可以被重復證明。我們必須掌握規律的本質意義、相關的符號和單位、使用前提。如：瞬間速度的公式vt=vo+at、位移的公式S=vot+■at2，這兩個公式能把四個物理量聯系到一起并形成規律，且都必須在勻變速直線運動這個前提下才能使用；力F、速度v、加速度a、位移s等有大小有方向的矢量，都遵循矢量定則。

2.要突出體現學法以及物理思想的教學

我們比較常用的教學模式是：先確定研究對象，再根據“抓主放次”的思想進行理想化化簡，從而形成正確有效的物理建模，在某些前提下研究物理模型，分析和歸納，從而提煉規律，知道規律在“某些前提下”才能成立，從而重視、理解并掌握規律的使用前提。

案例4：筆者教學“質點概念”時，就是先確定研究對象，再根據研究的內容忽略不必要的因素，從而出現質點的概念。辨析火車過橋時，火車不是質點，遠距離運動則可以看作質點。

案例5：“牛頓第一定律”教學時，從伽利略理想實驗入手進行推理，進而總結出規律：運動的物體不需要力的維持。力的存在使得運動狀態發生改變。

具體來分析，我們應該對學生做以下幾點指導：

（1）指導學生預習，預習我們將要學習的相關內容。

（2）指導學生積極上課。課堂上要聽，要思考，要交流，要理解，要總結。要根據自己思考的內容踴躍發言，提出疑問或者觀點。要注意理解各知識點間的相互聯系，要理解公式、定律的使用條件，掌握解題的思想和一般方法。

（3）指導學生課后及時歸納總結。教材的編寫是很多專家千錘百煉，斟酌字句而成的，都是考慮到學生的學齡特點，才把整個知識體系分布到各單元中，因此倘若不及時進行課后的反思總結，則掌握的知識是瑣碎無序、無規律的，構不成一個完整的體系就會很快忘記。所以，老師就應該指導學生進行總結，根據教學進度指導學生總結多種方式方法，如每章節的章節總結，如知識模塊的總結，各個章節之間的聯系。注意掌握知識脈絡，抓住重、難點，掌握并理解經典問題的經典思路，從而形成物理能力。

3.習題教學中要注意解題思路的分析和解題方法的指導。評析習題應重在運動過程的呈現，使學生真正理解物體在整個過程中受到哪些力，做什么運動。這樣才能從真正意義上建模，才能在腦海里呈現微電影一般的運動過程。習題課上，應滲透常用的如等效法（合力與分力）、對稱法（豎直上拋與自由落體）、假設法（彈力、摩擦力的有無）、類比法（電流與水流）、估算法（數量級估算——光的波長測量）等解題方法。

關于“解題思路的分析和解題方法”方面，解題過程中，我們不能簡單地呈現解題過程，不讓學生當“題奴”。讓學生當“題奴”，要花大量時間與精力，容易使學生的思維形成定式，遇到新的習題就束手無策了。題海無涯，回歸教材才是能到達彼岸。所以要在理解物理概念和規律上下功夫，這樣做題才能達到事半功倍的效果，為以后做題起指導作用，從而省去了不少無用功。

總之，物理的學習需積跬步以至千里，拾級順勢（規律）而臨頂。

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編輯 張珍珍