讓高中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的樂園

摘 要：課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動，即在課堂教學(xué)活動中，為了達到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，即一要聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境；二要加強直觀效果，創(chuàng)設(shè)情境；三要利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；多媒體；直觀；生活

課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動，即在課堂教學(xué)活動中，為了達到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，這樣可以讓高中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的樂園。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)一部分與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，一些生活中的事例往往具有較強的代表性、啟發(fā)性和應(yīng)用性，而這些事例大都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。如果老師善于發(fā)掘這類事例，讓它走進高中數(shù)學(xué)課堂，將會讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活、形象可感、深入淺出，也會讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。這樣的教學(xué)容易引起學(xué)生的共鳴和好奇，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)生大部分喜歡吃比薩，售貨員喜歡把比薩切成各式各樣的形狀來賣。這些售貨員在切比薩的過程中有新的發(fā)現(xiàn)和思考：一刀最多可以把比薩切成兩塊，兩刀最多可以切成4塊，三刀最多切成7塊，那么8刀最多能切成幾塊？老師把這個發(fā)現(xiàn)帶到高中數(shù)學(xué)課堂，為高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列帶來了生活中的實例，為高一學(xué)生注入思考的活力，激發(fā)他們的求知欲望。教學(xué)時，教師用多媒體出示比薩店售貨員切比薩的情景，并引出問題：“怎樣用數(shù)列知識來解決這個問題？”這時有學(xué)生說：“從題目的已知條件可知數(shù)列{an}中，a1=2，a2=4，a3=7，要求的是a8的值。這時教師又提出：“那么，第四刀最多可以切成幾塊？”“最多可以切成11塊。”學(xué)生馬上答道。“請同學(xué)們觀察a1、a2、a3、a4間的關(guān)系并找出規(guī)律。”老師引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生接著答道：“a2-a1=2，a3-a2=3，a4-a3=4，由此可得an-an-1=n（n≥2）”老師又問學(xué)生：“我們可以用什么方法求an呢？”“用累加法求得，所以a8=38”學(xué)生最后求出了答案。

由日常生活中的切比薩的小問題引出了數(shù)列問題，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“數(shù)列的遞推公式”來解決日常生活中遇到的問題，這樣學(xué)生不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在討論過程中輕松愉快地領(lǐng)悟了數(shù)列的相關(guān)知識。

二、加強直觀，創(chuàng)設(shè)情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境符合高中生形象思維特點，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如，在講授幾何課時，教師就要充分利用各種各樣的幾何模型來進行直觀教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際或者利用一些半具體半抽象的模型及圖片來創(chuàng)設(shè)具體可感、形象化的問題情境，為學(xué)生多方位、多形式、多角度地提供可感的材料和場景，這樣會大大提升教學(xué)效果。如：教學(xué)棱臺的概念時，學(xué)生難以理解和掌握棱臺的概念和特征，在講棱臺這一概念時，教師可借用多媒體演示由棱錐分割成棱臺的過程，這樣學(xué)生就容易直觀地掌握棱臺的定義，并通過棱臺與棱錐的關(guān)系由棱錐的性質(zhì)得出棱臺的性質(zhì)，同時讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和愛好。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師。良好的興趣是形成良好的學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)，但是良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不是每個學(xué)生都具有的，這需要后天的培養(yǎng)和養(yǎng)成。我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就要善于激發(fā)出學(xué)生“好奇”的天性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課大多采用直白提問、復(fù)習(xí)來引入新課，給人一種平淡無奇的感覺，激發(fā)不出學(xué)生好奇的天性，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂是“一支粉筆，一塊黑板”的天下，這樣的課堂讓學(xué)生感到無趣無聊。而多媒體教學(xué)進入課堂，多媒體的聲光、色形，圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果讓學(xué)生活躍起來，主動起來，對數(shù)學(xué)知識的探究欲望也激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)效率自然就會提高，教學(xué)效果會更顯著。

例如，在講“四種命題”這節(jié)課時，我就根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際制作了美觀實用的多媒體課件來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。上課伊始，我利用多媒體課件播放Flash動畫來演示一個故事情節(jié)：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結(jié)果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來。”過一會兒，有一個朋友走。主人又說：“不該走的走了。”這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他。”結(jié)果三個全走了。提問：主人的朋友為什么會走？一石激起千層浪，學(xué)生討論非常激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望也被激發(fā)出來了。

再如，在教學(xué)“生活中的立體圖形”時，教師只口頭描述實際生活中的立體圖形，學(xué)生是很難想象的。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件展示比較集中的大型建筑物或名勝古跡等立體圖形來導(dǎo)入新課，這樣既引出了教學(xué)內(nèi)容，又開闊了學(xué)生的視野，魔方、水杯、球、漏斗等實物的展示更具體可感，讓學(xué)生說出它們類似于哪些立體圖形，這是教師口頭敘述所不能做到的。再如，恰當(dāng)運用多媒體可以使圖形的運動、平移、旋轉(zhuǎn)、對稱以及一些呆板、枯燥的圖形變活。圖形運動的直觀性，不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識有所理解，而且讓學(xué)生學(xué)會用動的觀點來處理數(shù)學(xué)問題，這樣就會使抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，教學(xué)過程得到了優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，教學(xué)質(zhì)量也得到了提升。這樣，借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

總之，如果能把數(shù)學(xué)融于美妙的有效的思維情境中，化問題為欣賞與挑戰(zhàn)。一節(jié)課既有知識的學(xué)習(xí)實踐過程，又有學(xué)生的情感創(chuàng)造過程，學(xué)生不由自主地參與到教與學(xué)中來，積極思考又暢所欲言，你會發(fā)現(xiàn)他們一臉的燦爛和興奮。盡量多地給學(xué)生一片自由的天空，讓想象插上翅膀，我們的高中數(shù)學(xué)課堂一定能活起來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的樂園！

參考文獻：

[1]張輔，孟世才.創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2005（6）.

[2]王穎.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的研究[D].云南師范大學(xué)， 2009.

編輯 張珍珍