高效課堂下“導、教、學”三合一案的實施策略

摘 要：高效課堂下“導、教、學”三合一案（簡稱“導學案”）的有效實施和運用，為學生創造一個主動學習、積極探究、合作交流的場所，讓學生在課堂上激發潛能、創造快樂、生成精彩，并獲得可持續發展的學習能力。以“導學案”為載體，引導學生完成“預學一演學—練學—思學”的探究性學習，喚醒他們的“主體意識”和“批判意識”，讓師生共同“經營教材”，實現課堂中的“文化合成”。

關鍵詞：高效課堂；“導、教、學”三合一案；主體意識；文化合成

縱觀近二十多年來的素質教育改革，課堂教學改革的模式推陳出新，層出不窮。這其中不乏成功的案例，如洋思的“先學后教”，杜郎口的“全放式自主課堂”，以及我們蓮湖區近些年來大力推行的以“導學稿”為載體的餐桌式教學模式等，無不都在強調以素質教育為核心，以學生的終身發展為根本，注重學生學習能力、創新能力的培養，減輕學生的課業負擔和應試壓力，解放教師的思想束縛和沉重包袱，努力打造素質教育背景下的高效課堂。也正是在這種教育改革的大背景中，我校大力推行高效課堂“導、教、學”三合一案（簡稱“導學案”）教學模式。在學習他人成功經驗的基礎上，探求一條符合我校實情、具有自己特色的課改新思路。那么，什么才是真正的高效課堂？我們應該用什么方法和策略去實施高效課堂？它能否解決當前我們教育教學中存在的諸多問題？下面結合“導、教、學”三合一案的教學實踐來談談高效課堂的實施方法和策略。

一、高效課堂的內涵和理念

我們說高效課堂絕不是單純追逐時間效益和知識效益的課堂，不僅僅只是追求消耗最低化和效果最優化，而是要追求教學過程和教學結果的整體收益，要反映課堂的“價值體現”。要深刻理解高效課堂的內涵，就必須以此為“基點”，準確把握高效課堂的五個特性：即主動性、生動性、生成性、生命性和發展性，為學生創造一個主動學習、積極探究、合作交流的場所，讓學生在課堂上激發潛能、創造快樂、精彩生成，并獲得可持續發展的學習能力。而傳統教學中的教師講演“一言堂”，抑或是師問生答的單一化課堂，最多只能體現課堂的有序、嚴謹和充實，完全不能體現真正意義上的高效課堂。

案例分析：初中八年級物理“內能和機械能的轉化”教學場景片段，老師首先利用多媒體課件生動展示生產實踐中蒸汽機工作時的能量轉化原理。接著又讓學生積極討論收集生活中內能和機械能相互轉化的例子，學生馬上就舉出鉆木取火、摩擦生熱等例子。接著老師拿出事先準備好的實驗小裝置，激發學生探究熱情：“同學們，讓我們來做一個小實驗，模擬一下蒸汽機工作和火箭升天的原理吧！”

場景：老師安裝好酒精容器瓶，學生興致大增，觀察到瓶底放有固體酒精。

師問：“有哪位學生膽大心細，愿意上來幫助老師完成這個小實驗？”

學生面面相覷，欲試又生怯，但彼此推舉，終有一名男生踴躍上臺。

師說（很神秘）：“看來你比老師勇敢。請你幫老師按下這個容器下方的打火石按鈕，先猜猜會發生什么現象？”

生答：“瓶蓋可能被沖開。”

師問：“是這樣嗎？如果是，那讓咱們把瓶口對向教室門口處操作吧?！保ㄌ崾疽幏恫僮?、保障安全）

老師將裝置瓶口朝向窗戶一邊，學生按下按鈕。頓時看見瓶中一道明火閃現，只聽“砰”的一聲，瓶蓋直沖門口，全班欷歔嘩然。

師驚嘆：“咱倆配合太好了！同學們，請大家討論一下剛才瓶中發生了什么現象？現象中怎樣體現能量的轉化原理？”

學生討論熱烈，高舉手臂，爭先回答。

一生立刻站起來搶答：“容器中酒精揮發的蒸汽被打火石點燃，空氣遇熱膨脹沖開瓶蓋。此時酒精燃燒的內能轉化為空氣運動沖開瓶蓋的機械能?！?/p>

答案完美，全班鼓掌，學生熱情高漲。老師乘勝追問：“同學們，我這里還有一個空著的礦泉水瓶子，但里面沒有酒精燃料。誰有辦法同樣利用瓶中空氣內能轉化做功將瓶蓋沖開？”

反應好迅速，立刻又有多位學生爭先恐后舉手。還不等老師點名，一位小個子男生已經搶先跑上講臺。只見他雙手拿起礦泉水瓶子，轉身面向教室門口，彎身用力扭曲塑料瓶，還不時發出“吱吱”的響聲。最后猛一松手，只聽“砰”的一聲瓶蓋直沖教室門外，全班又一次掌聲響起，其中蘊含的能量轉換原理已經不言而喻。

這群孩子太有才了，我們在座聽課的全體老師為他們的精彩表現倍感驚喜。孩子們比我們想象得更加機敏聰慧、富有創意。這節課的成功設計和實施教學不正是體現了高效課堂的五個特性：主動性、生動性、生成性、生命性和發展性。

上述案例告訴我們，高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生和發展學生。但是，在我們傳統教學的應試課堂中，還嚴重存在著教學的專制和文化的侵犯，嚴重束縛了學生的主體意識和批判意識，阻礙了學生的個性發展和創新培養。這主要表現在課堂中注重教師的“會講會教”，忽視了學生的“會學會做”；強調教師的“標準解讀”，忽視了學生的“個性體驗”。久而久之，學生的主體意識和批判意識就在被動的灌輸學習中沉睡和消減，使他們湮沒在“沉默文化”的課堂中，少有機會去思考和表達，難以享受學習的快樂和創造的激情。

“教育即解放，學生即創造”，它是構建高效課堂的基本思想和核心理念。那么，如何來實現這兩點呢？

二、高效課堂“導、教、學”三合一案的實施策略

1.喚醒“主體意識”，培養“批判意識”

高效課堂的一切教學活動，都要注重采取多種途徑鼓勵學生用自己的認知結構、獨特視角來審視前人認識的問題及解決問題的思路和方法。在我們編制的“導學案”中，設置了“預學—演學—練學—思學”四個板塊?！邦A學”板塊將學習的主動權還給學生，讓學生在課前自主學習，在預學中對教材文本進行獨立思考、質疑詰問、發現問題、提出問題，進而喚醒他們的“主體意識”，培養他們的“批判意識”。在課堂“演學”板塊中通過重難點內容的選材組塊、問題設置等優化形式，引導學生進行小組討論、演學探究，讓他們在自主管理、合作學習中展示自己的個性化體驗和獨特視角下對文本的解讀，學習借鑒別人的觀點，檢視糾正自己的想法，不斷超越自己，提升自己。在“練學”和“思學”板塊中以教室的講臺、黑板、多媒體為主陣地，讓學生或講、或寫、或演，對前面學習的知識進行整合和提升，用批判的眼光對呈現的諸多成果兼收并蓄，并形成個性化的觀點和認識，進而讓學生的“主體意識”和“批判意識”在課堂教學過程中得以真正體現。

因此，教師在使用“導學案”過程中千萬不要惜時間、趕進度，任意剝奪或取消學生的自主學習和探究過程。總是放不下學生，解脫不了自己，“一言堂”到底。如果是這樣，那精心設計、辛苦編寫的“導學案”豈不是耗費時間卻流于形式，完全有悖于初衷！

2.師生共同“經營教材”，實現課堂“文化合成”

構建高效課堂的核心就是把傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”。在我們的“導學案”中設置有“預學”板塊，通過這個環節可以將教材的解讀權在課前下移給學生，形成師生共同經營教材的格局，這樣才能使師生共同進入一種創造性的活動中，對教材的不同領悟，讓師生成為相互學習、互為教學的對象。在課堂“演學、練學”板塊中，通過有效實施師生之間、生生之間的互動探究、表達交流、補充完善、反思提升等靈活多樣的方式，為學生營造了一個真實的、具體的且有針對性的教學氛圍，真正體現了“教師在教中學”“學生在學中教”，使師生共同“經營教材”，實現課堂中的“文化合成”。

案例分析：初中八年級語文《楊修之死》教學案例分析

【課堂導入】

由描寫楊修的詩歌導入：“聰明楊德修，時代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵?！?/p>

師問：這首詩評價歷史人物楊修，認為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍，楊修到底因何而死？讓我們帶著這個問題走進課文《楊修之死》。

【預學展示】

1.學生介紹羅貫中及《三國》。（準備充分，擴展知識）

2.字詞過關：以男女生競賽形式設置必答題和選答題，通過這個形式，讓學生掌握課文中的重點字、詞、句。（學生互查，基礎過關）

【演學交流】

1.描述故事，梳理結構：（教學重點）

課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對每一次犯忌，曹操各有怎樣的心理反應？（小組討論，代表發言，教師補充）

“改建園門—甚忌之、分食酥餅—心惡之、語破奸心—愈惡之、告發曹丕—愈惡之、教植斬吏—操大怒、代作答教—殺修之心、雞肋事件—操殺修”

2.人物分析，深入探究：（教學難點）

（1）分析曹操和楊修兩個人物的性格特點。

（2）分析“楊修之死”的原因有哪些。

（小組討論熱烈，思維活躍，爭先發言）

生1：曹操嫉賢妒能，對楊修不夠寬容。（文中領悟）

生2：楊修恃才放曠，不韜光養晦。（文中領悟）

生3：作為臣子，楊修不能與上級保持一致，不服從領導，沒有團隊精神。（生活聯系）

生4：早年曹操與楊修父親就有過節，后又殺了楊修的好朋友，故楊修早就積怨在心，從內心就根本不尊敬曹操。（課外積累）

3.聯系實際，情感升華：（拓展延伸）

（1）聯系前面學習的文章，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？

（2）如何讓楊修之死的悲劇不在我們身上發生？

（學生討論再次熱烈，各抒己見，老師凝練升華）

“做人既要剛正不阿，又要善于保全自己，這種保全，和阿諛奉承是有本質區別的。就像舌頭和牙齒的關系，最堅硬的東西是最容易受損害的。做人，當學水，放到盆里是盆的形狀，放到杯子里是杯子的形狀。水雖柔和，卻能以柔克剛。平坦大道，險灘坎坷，都可勢如破竹，一往無前！”

可以說整節課以“導學案”為載體實施教學，節奏緊湊、生動活潑、思想深刻、余味無窮。教學中老師準確把握教學目標，科學整合教材，精心設計問題，充分調動全體學生積極性：課前“預學”充分到位，課堂“演學”積極主動，學生觀點標新立異，大放異彩，充分調動了學生的主體意識，培養了批判意識。教學中師生共同“經營教材”，解讀文本，實現了課堂中的思想碰撞。像這樣經典的文本、精彩的故事和人物，我們的老師千萬不要肆意表現自己的才情，占用課堂時間表演口才，殊不知學生的思維和想法會更具新意和創意。作為老師應該放下自己的架子虛心向他們學習，正所謂“教師在教中學，學生在學中教”才是高效課堂的核心理念。

綜合上述，高效課堂下的“導、教、學”三合一案教學模式是以“生”為本，從“學”出發，解決“學什么”“怎樣學”的問題，突出“教與學”的和諧統一。從學生角度看，“導學案”是學生學習的指南針、方向盤、路線圖；從教師角度看，編寫和運用“導學案”就意味著教師要充分調查學情、確定目標、選擇內容、精心設計、靈活應用，有效達成“知識、能力和情感價值觀”的三維目標。實踐證明，“導、教、學”三合一案是實施高效課堂的有效載體，是促進素質教育實施的有效模式。面對新課程實施以及未來高考制度的變革，我們每一位教師只有立足于課堂，以研究者的眼光去審視教學實踐中的各種問題，總結經驗，反思不足，不斷探索，與時俱進。逐步走向理念先進、專業精深、師德高尚、教有良方的理想境界，最終贏得學生的發展，也必然成就學校的發展！

參考文獻：

[1]項陽.“導學案”教學模式下的高效課堂[J].科學導報，2016.

[2]張協成，何慶凱，孫玉海.實施學案導學構建高效課堂[J].教育教學論壇，2010.

編輯 段麗君