農村高中物理教學中的學生能力培養淺議

摘 要：高中階段物理作為對學生學習思考能力要求較高的一門學科，其不僅要求學生具有較深厚的學習基礎，同時還需要學生有比較強的物理創新思維。為此，主要對農村高中物理教學中學生能力的培養進行分析，以期有效促進農村高中物理教學的健康發展。

關鍵詞：高中物理；教學；學生能力

新課標一再強調，英語教師必須要為學生提供一個學習能力培養的外部環境，使學生在實際學習過程中不斷產生學習問題，進而有效激發學生的學習興趣。通過有效的教學引導，使學生的學習思維逐漸由原本的單一模式逐漸轉為多元化模式。高中學生物理學習能力的培養，可以有效深化學生的學習印象，進而有效構建高中物理知識體系。

一、激發學生學習興趣，不斷刺激學生學習情緒

著名教育學家黎瑞恩曾經說過：“學生在學習過程中，若是可以自主提出學習問題，那么就意味著他想要迫切了解這一知識，教師則需要緊緊抓住時機，積極開展教學引導。”由此我們可以看出，提出學習問題，往往是取得學習勝利的關鍵。為此，我們需要在實際教學過程中，為班級中學生提供大量真實的高中物理學習情境，此類型學習情境，可以是一種出乎意料的物理實驗，也可以是學生自主設計并參與的學習活動，還可以是一個十分驚喜的訓練。借助此種類型情境的創設與應用，充分激發學生的學習興趣，進一步引導學生提出學習疑問，不斷深化學習印象與強化學習能力。例如，教師在教學物理高一必修一第三章第四節“力的合成”這一課時，高一學生第一次接觸矢量運算，而數學中向量的知識還沒有涉及，如何讓學生對矢量的運算法則有感性認識，并學會探究一般事物規律的方法是本堂課的重點，也是難點。從生活中常見的實例出發，讓學生理解等效思想在物理研究中的應用。通過探究事物規律的一般方法，讓學生學會從生活中發現問題、提出猜想、設計實驗、尋找規律，同時訓練學生的觀察能力、實驗設計及操作能力、對物理現象的歸納總結能力，從而有效提升學生的科學素養。充分激發學生的學習興趣后，教師需要引導班級學生進行深入猜想：合力和分力之間可能存在什么樣的大小關系？緊接著鼓勵班級中的學生制訂實驗方案，對學生的積極表現給予鼓勵，對各方案中不成熟的方面給予說明，對學生的創新思維給予充分肯定。只有這樣才能從根本上激發學生的學習潛能。

二、積極聯系生活實際，不斷培養學生的抽象概括學習思維

當前階段，抽象學習思維主要是將大腦中事物的有關、無關因素進行區分，并將有關因素中的本質因素進行提取。概括在我們頭腦中的形成，主要是將比較抽象的現象或情況進行統計，將其中存在的相同因素等結合起來進行理解，并且將相同或比較類似的情況進行統計的過程被稱之為概括。其中抽象與概括之間的表現主要是對于事物分析與現象的詳解中，從這幾方面可以很好地總結出比較適當的范圍進行概括與抽象的理論探索，逐漸建立相關的模型與規律。對剛剛進入高中教育階段學習的學生而言，核心在于引導學生從簡單認知基礎的物理現象或對物理實驗現象的科學解釋，并以此為學習基礎進行逐漸滲透學習抽象含義的物質知識與實驗，有效培養學生的自主思考能力。高中教育階段所研討的主體對象與流程，一般情況是利用科學有效的思維方式合理構建其物理知識模式。例如，在教學高中物理“運動快慢的描述──速度”這一內容時，教師需要運用平均速度的定義，把變速直線運動等效成勻速直線運動處理，從而滲透物理學的重要研究方法——等效的方法。如：百米運動員，10 s時間跑完100 m，當我們只需要粗略了解運動員在100 m內的總體快慢，而不關心其在各時刻運動快慢時，就可以把它等效于運動員自始至終用10 m/s的速度勻速跑完全程，此時的速度就稱為平均速度。所以在變速運動中就用平均速度來粗略地表示其快慢程度。為此，物理教師在實際教學過程中，需要側重培養學生的抽象性與概括性學習能力。

三、積極培養學生的拓展學習思維

物理教師在實際教學過程中，積極培養學生的拓展學習思維。通過有效拓展學生的學習思維來進一步實現知識感性到理性的有效轉變。在此學習活動中，教師需要充分將學生的感性認知與學生的實際學習能力進行結合，只有這樣才可以有效促進學生學習思維的形式，進而逐漸實現高中生群體學習思維的有效遷移。教師若想高效落實好此學習目標，就必須充分引導班級學生進行一題多解、自主設問、一題多變等訓練活動，側重強調學習問題的解決，使學生充分認識到學習思維的深化發展。教師可以借助合作學習的形式，要求學生以小組為一個整體展開學習，教師則需要為班級中學生的學習探討留下足夠的時間，使學生在學習交流中深入解析其知識，總結學習方法。通過有效分析問題，進一步掌握高中物理知識隱含的學習規律，不斷提高學生的學習質量。例如，教師在教學高中物理必修1“牛頓第二定律”這一內容時，“由牛頓第一定律還可知：一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態，這種性質叫慣性。而質量是物體慣性大小的量度，因而加速度跟質量有關。那么，物體運動的加速度跟物體質量及受力之間存在什么樣的關系？我們通過實驗來探求。”教師此時需要引導班級中的學生繪畫有關的物理圖像，緊接著要求學生利用圖像分析其物理意義，使班級中的學生充分認識到物理知識學習的重要性，進而有效提升課堂教學的質量。

綜上所述，高中教育階段中學生正處于思維最活躍的一個階段，教師需要充分予以重視。通過有效激發學生的學習興趣，結合多元化的教學情境，不斷挖掘學生的學習潛能，進而從根本上實現高中物理教學課程的發展目標。

參考文獻：

[1]李書梅.高中物理教學中思維能力的培養[D].華中師范大學，2016.

[2]吳碧蘭.高中物理競賽學生問題解決能力培養的實驗研究[D].福建師范大學，2003.

編輯 孫玲娟