論如何在高中生物課堂激發學生的興趣

摘 要：生物學科作為高中理科學生的高考科目之一，重要性不言而喻，而興趣對學好一門學科有著良好的指引作用。主要從教師的教學指導思想和課堂中的教學方法兩個大方向探討如何在高中生物課堂激發學生的學習興趣。

關鍵詞：高中生物；學習興趣；教學方法

高中生物比之初中生物，涉及的知識點更加抽象，有的知識對學生來說生澀難懂，給學生的學習造成了一定困難，學生可能因為畏難情緒降低學習興趣。這時教師需要主動出擊，多方面調動學生學習興趣，幫助學生有效學習。

一、教師需要不斷加強自身教學理論知識的學習

1.學會構建良好的師生關系，以師德吸引學生

教師在學生面前的一言一行都會影響學生，而學生也會因為喜歡一位老師而喜歡上這位老師所教授的課程。如果教師在平時不注意自己的言行，不具備學生所敬仰的師德，那么將很難贏得學生的好感。而在具體的教學過程中，如果教師用不恰當的方式對待學生，也會影響學生的學習情緒，甚至產生抵觸心理。所以教師要意識到師生關系對教學開展的重要性，正面耐心地對待學生問題，讓學生感受到自己對他們的關愛，構建良好的師生關系。

2.對傳統教學理念去其糟粕，及時轉變教學觀念

教學是一個雙向互動的過程，教師必須改變傳統教學中把課堂當成教師單方面戰場的錯誤認識，意識到學生是教學主體，如果只是單方面灌輸，所達到的教學效果是有限的，學生被灌輸的知識也是死板的，學生的創造性思維不能得到很好培養。教師有必要不斷進行教學理念的更新換代，用新課改的教學觀念指導教學活動的開展。

二、教師通過各種教學方式靈活掌握課堂

1.通過情境教學創設情景吸引學生

情境教學通過生動有趣的生活場景進行課程導入，將課程知識點以學生樂于接受的方式拋出來，吸引學生注意力。教師根據具體的教學目標，有意識地進行教學場景創設，將學生引入到生物學習中。

列舉幾個平時教學中用過并且效果不錯的例子。（1）講解“伴性遺傳”相關知識點的時候，可以給學生介紹當前中國男女比例失調的問題，并分析為什么會出現這樣的現象，引導學生探討，到底生男生女是由什么決定的，從我們身邊的情景著手，抓住學生的好奇心，調動學習的興趣，做好課堂教學的開頭工作。（2）講到免疫調節一課時，新課的導入可以從康熙為什么年齡小，又不是長子卻登上皇位的一個原因，導出天花究竟是什么樣的一種疾病能讓當時的人們談虎色變，影響著皇位的繼承，西洋傳教士為什么會說玄燁得過天花以后就可以對該種疾病有終身的免疫力。從歷史小故事入手，激發學生的學習興趣。（3）在學習選修一中植物芳香油的提取中，天然香料有哪些，其中旁欄有提到某些微生物，這個知識點很多學生第一時間反應不過來微生物居然也可以與天然香料有關，那可以用當下流行的名貴沉香手串為例，講一講微生物在這種香味形成過程中的作用，引起學生對該知識點的關注。

2.通過合作教學進行小組合作調動學生興趣

教師要盡可能讓學生參與到教學活動中，調動學生的課堂參與積極性，不僅是激發學生學習興趣的一種有效方式，更符合素質教育提倡的互動教學要求。在教學中，教師有針對性地開展合作教學，借此調動學生的學習興趣。

（1）開展小組合作

教師可以根據學生平常的課堂表現與學習基礎，將學生進行搭配組合，開展小組合作學習。這個過程中可以通過由小組內部投票競選組長、小組自命名、小組間的評比等方式激發學生學習激情。這種方式不僅能帶動學生學習，更能實現學生彼此之間融洽的關系，營造和諧的學習氛圍。

（2）重視師生合作

教師和學生是課堂教學的主要角色，教學的開展離不開雙方的合作。教師在生物教學過程中要注重自身的引導作用，同時意識到學生的配合對課堂的推動作用，積極開展師生合作教學，使傳統的單向教學轉變為師生互動教學。比如，在平常的課堂上，教師也需要多通過“我問你答”的方式鼓勵學生配合教學的開展，實現師生合作。

3.通過多媒體教學把抽象講解轉化為具象體驗

多媒體信息技術在課堂上的運用越來越廣泛，其在圖片、聲音、圖像等方面表現出的優勢，使它成為一種快捷便利的教學輔助手段。高中生物課堂教學也需要借助其對學生注意力的吸引以及課堂氛圍的感染力，開展輔助教學，幫助學生直觀理解知識點。比如，在學習選修一的過程中，每個課題都有實驗設計，有的實驗學校實驗室沒有條件開展，那如果只是單純依靠教師口述進行教學，讓學生覺得枯燥乏味。那么，教師可以通過播放實驗視頻，最好是教師自己課下錄制實驗，甚至在做實驗過程中故意有一些錯誤的操作，讓學生認真看后一起來找茬，這樣可以使課堂更加生動有趣。

4.通過適當的實驗教學抽象講解轉化為具象體驗

與理論教學不一樣，實驗教學為學生提供了自己動手的機會，是生物學習必不可少的一個環節。教師立足于學校的現實情況，以教材為參考，有選擇性地在生物教學中穿插一定的實驗教學環節，通過讓學生實踐，彌補枯燥的理論講解中存在的問題，從而激發學生的生物學習興趣。比如，講到“果酒的制作”時，實驗材料用具很簡易，不用進實驗室，組織學生課下準備實驗用品，課堂上就可以完成整個實驗過程。

內因對事物的發展起決定作用，而對于生物教學來說，教師的教學模式與方法是外界的推力，而學生對生物學習的興趣才是其內在的學習動力，它影響學生學習的情緒與狀態。由此可見，教師在傳授書本知識的同時，還需要注重學生對生物的興趣引導，實現學生“要我學”向“我要學”的轉變。

參考文獻：

[1]孫翠萍.淺談在英語課堂教學中如何吸引學生的注意力[J].科技信息，2011（13）.

[2]王維.新課改背景下高中生物探究式教學對學生學習興趣的影響[D].遼寧師范大學，2009.

編輯 孫玲娟