在地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質教育的核心，創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使之成為創(chuàng)新型人才的教育活動。中學教師在課堂中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生發(fā)現新問題，解決新問題，創(chuàng)造新事物的能力；培養(yǎng)學生形成知識，發(fā)展知識，應用知識的能力。作為一名高中地理教師，對在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談談個人的看法。

一、在課堂導入中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣是提高學生創(chuàng)新能力的原動力和基礎，在地理課堂導入中創(chuàng)設好的情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到新知識的學習中，長期培養(yǎng)的結果是學生不再畏懼新知識，形成一種解決新問題的興趣。

如我在講解“煤城焦作的出路何在”時，引入了玉門油田的發(fā)展材料：

甘肅玉門，有過輝煌的歷史。六十多年前，正值抗日戰(zhàn)爭時期，這里鉆出了中國第一口油井。1955年，為保障生產建設，國家在玉門油田所在地設立玉門市，原玉門縣政府也搬遷至此。大半個世紀過去了，玉門的石油資源已瀕臨枯竭，這個因油而興的城市也隨之衰落。一度的石油重鎮(zhèn)玉門因“資源枯竭”已經成了一座“死城”。

激發(fā)學生思考，資源型城市的發(fā)展過程：建設—繁榮—衰退—振興或消亡。那么，作為煤城焦作的發(fā)展是否也是這樣呢？從而激發(fā)學生的學習興趣，為煤城焦作走出困境獻計獻策，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。

二、在教學過程中提出質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師在講解課本知識時，特別要發(fā)現與學生平時學習形成的結論不相符合的知識點，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在講解田納西河流域的氣候時，在講解田納西河流域開發(fā)的自然背景時，教材中提到“氣候”是這樣描述的。“這里屬于亞熱帶地區(qū)，氣候溫暖濕潤，年平均氣溫13℃～16℃，冬季大部分地區(qū)在2℃左右，夏季為24℃～28℃。降水豐富，年平均降水量在1300 mm左右，冬末春初多降水，夏秋季降水相對較少（圖3.14諾克斯維爾市年內各月氣溫和降水量）”。

我們講解時，把田納西河流域氣候類型概括為“亞熱帶季風性濕潤氣候”，它和我國東南地區(qū)的“亞熱帶季風氣候”在降水的季節(jié)分配上有很大差異。我國東南地區(qū)的降水主要集中在夏秋季，而田納西河流域降水集中在冬春季，為什么會造成如此大的差異呢？教師提出這個問題后，產生質疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學生討論后得出：田納西河流域位于阿巴拉契亞山脈的背風坡，夏秋季降水少。冬春季節(jié)來自北冰洋的極冷氣流與暖氣團相遇，水汽多，凝結形成降水。我國南方地區(qū)夏秋季來自太平洋暖濕氣流帶來大量降水，而冬春季節(jié)來自西伯利亞的干冷氣流，水汽少，降水少。

三、在問題研究中展開討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

中學地理教材中的許多活動和問題研究中有許多不同的觀點，教師可以組織學生分組討論，學生通過討論提出對某一觀點的看法，這樣做可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在對比中加深對教材的理解，達到學習的目的。例如，地理必修二第72頁中關村和硅谷的對比，教材提出“有人說硅谷模式是不可以，也是不能被模仿的。你的看法是什么？”學生通過討論得出：（1）工業(yè)生產時要因地制宜，根據當地條件發(fā)展合理的工業(yè)項目。（2）外地的成功經驗可以借鑒，但不可以模仿甚至照搬。（不能說模仿硅谷的房屋和設施就能發(fā)展起來）（3）學習硅谷模式，重要的是重視科學研究，科技創(chuàng)新。（4）要生產出擁有自主知識產權的產品，增強市場的競爭力。

在地理考試中的開放性試題，有兩種不同的答案，在講解試題時也可組織學生討論，是大力發(fā)展某種生產還是減少發(fā)展，在比較中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師要鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、在教學評價中讓學生體驗到創(chuàng)新愉悅

每一個學生都有展示成功的欲望，都想體驗成功后的喜悅。為此，教師在地理教學中應經常設法給學生安排“成功”的機會，使每一個學生都能夠體驗到成功的喜悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣，進而成為創(chuàng)新發(fā)明的動力。具體要堅持做到，凡是學生能夠經過探索自己解決的問題，教師絕不代替；凡是學生遇到疑難問題時，教師不能輕易對學生所回答的問題或提出的想法做出否定評價，更不能在學生答案不著邊際時急于出面代替，而是適時給予鼓勵、啟發(fā)和引導，讓學生品嘗尋找正確答案的愉悅，養(yǎng)成積極探索的習慣，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下良好基礎。

總之，在教學活動中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教學活動中的創(chuàng)新不是發(fā)明創(chuàng)造，不是讓教師與學生有超乎尋常的作為。在教學中，每一個合乎情理的新發(fā)現，別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。學校需要創(chuàng)新型人才，社會需要創(chuàng)造型公民，硅谷的成功就是得益于有創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新文化，一個推崇創(chuàng)業(yè)，寬容失敗，鼓勵冒險的社會文化觀念，會極大激發(fā)人們的創(chuàng)新和奮斗精神。作為教師，我們應該給學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，為學生的健康成長做出貢獻。

參考文獻：

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[2]章學清.淺談地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].徐特立研究，2002（2）.

編輯 孫玲娟