高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計探究

摘 要：隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課程中獲得了廣泛應(yīng)用。鑒于此，進行有效的任務(wù)設(shè)計，并且通過任務(wù)的具體實施，讓學(xué)生參與到閱讀中，這不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和水平，對于教學(xué)效率的提升同樣有著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；任務(wù)研究

英語教師作為英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師必須以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生通過完成英語閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生充分掌握英語知識，形成英語閱讀必備的能力和技巧。筆者通過在高中英語課堂的工作經(jīng)驗總結(jié)了在閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計中一些需要關(guān)注的問題和方法，以便對提高任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量，對提高教學(xué)效率進行合理化建議。

一、任務(wù)設(shè)計的原則

1.做中學(xué)原則

美國教育學(xué)家杜威提出“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)新知”的模式能讓學(xué)生在參與活動的過程中以一種積極的心態(tài)充分發(fā)揮主觀能動性，并為了完成任務(wù)而調(diào)動自己的各種能力和技巧展示自我，解決在和他人交往過程中遇到的問題。因此，在閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)涵蓋這個原則，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中真正地學(xué)到新的知識。

2.語言真實原則

教師在設(shè)計任務(wù)時，必須讓任務(wù)的實施擁有真實且明確的語言情景、形式和信息，同時以語言的“使用功能”為前提讓學(xué)生在一種最接近真實、自然的情景中進行閱讀學(xué)習(xí)，從而更加貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解和掌握。

3.階梯形原則

對于設(shè)計的任務(wù)，一定要從容易到困難的步驟向著更深的層次邁進。不僅如此，這種階梯形的任務(wù)還可以由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)到初級任務(wù)循環(huán)，并由多個小任務(wù)組成“任務(wù)鏈”。另外，在設(shè)計任務(wù)時還要考慮和照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生均能達到設(shè)計目的的要求。

二、任務(wù)設(shè)計實例

以北師大版高二英語必修四Unit 12，Culture Shock為例，筆者在進行閱讀任務(wù)設(shè)計時使用了如下方法：

Reading：Visiting Britain

教師可以通過兩節(jié)課對其進行教學(xué)。第一節(jié)就是課文的閱讀和理解，第二節(jié)便針對里面的語言點進行講解，同時可以引入必要的拓展語言知識。以下為第一課的具體任務(wù)設(shè)計：

教學(xué)目標(biāo)和難點（略）

閱讀目標(biāo)：通過對于文章的閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于英國的文化和傳統(tǒng)有一個全新的認(rèn)識，激發(fā)其閱讀興趣，從而調(diào)動其發(fā)揮主觀能動性。

準(zhǔn)備工作：教師準(zhǔn)備符合各層次學(xué)生和知識難度的任務(wù)，讓學(xué)生回憶一些自己所熟悉或自己親身體驗過的英國或西歐風(fēng)俗和習(xí)慣內(nèi)容，并通過閱讀和交流對課文進行深入掌握。

1.檢查課前任務(wù)準(zhǔn)備情況

任務(wù)（1）：Can you introduce your favorite Britain culture to us？ Do you like it and why？

任務(wù)（2）：Can you make a list for Britain culture？And what has to be included in it？

任務(wù)（3）：預(yù)習(xí)課文（書信）中的生詞，并對無法理解的語言知識點進行標(biāo)注。

此任務(wù)設(shè)計的目的是讓學(xué)生通過自己日常積累獲知的英國人文風(fēng)俗習(xí)慣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。任務(wù)（1）的內(nèi)容簡單且容易完成，但是涵蓋的范圍卻十分廣泛。這個任務(wù)可以涉及全體學(xué)生，并且不會因為學(xué)習(xí)成績或能力的優(yōu)劣受到影響。盡管絕大多數(shù)學(xué)生并沒有去過英國，或者和英國人有過接觸，但是他們?nèi)粘Ｍㄟ^報紙、電視、雜志、互聯(lián)網(wǎng)或從他人的口中得知的各種關(guān)于英國的風(fēng)俗習(xí)慣進行闡述。表達能力或英語能力較好的學(xué)生可以對其風(fēng)俗進行點評，至于任務(wù)（2），只要對課文所示書信進行預(yù)習(xí)，幾乎都可以正確地將這個“單據(jù)”列示清楚。任務(wù)（3）主要是為了清理單詞和語言點障礙，避免影響閱讀。

2.閱讀前的準(zhǔn)備

將事先準(zhǔn)備好的日常生活情境展示給學(xué)生，四人一組，討論中英兩國民眾在遇到相同的情境時的處理方法。同時思考中英兩國思想文化的不同。

3.幫助學(xué)生理解課文

What’s the text mainly about？

What’s is the main culture in Britain？

What is the main difference between culture in a Chinese situ-ation and a Britain one？

這樣的設(shè)計方法會將學(xué)生快速地帶入課文，同時大大激發(fā)他們的好奇心和興趣，不僅保證了任務(wù)設(shè)計的語言真實原則，對于階梯性原則、做中學(xué)原則也都達到有秩序的實現(xiàn)。

閱讀任務(wù)設(shè)計是閱讀教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在任務(wù)設(shè)計過程中，教師不僅要考慮學(xué)生在課堂的閱讀任務(wù)完成情況，對于認(rèn)知、交際方面也要進行引導(dǎo)和強化，通過內(nèi)容豐富的任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀效率。

參考文獻：

[1]江華.高中用英語任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]郭飛.探究高中英語任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計[D].上海師范大學(xué)，2011.

編輯 李琴芳