合作學習在初中數學教學中的實施策略

摘 要：合作學習模式在教學中的應用表現為學生以分組學習的形式進行互動互助學習的一種教學模式，在初中數學教學中應用較為普遍，它能夠使數學教師有效地整合班級內部情況，幫助學生獲得學習興趣，提高本班級的教學質量。重點介紹合作學習在初中數學教學中的實施策略。

關鍵詞：合作學習；初中數學；實施策略

合作學習這種教學模式可以最大限度地發揮學生的個性特點，幫助學生建立學習的自信，找到自己的優點和適合自己的學習方式，還可以優化教學資源，幫助學生從多個渠道獲得學習資料，深化學生和學生以及學生和教師之間的交流，活躍課堂教學氛圍，是非常實用的教學方式之一。然而，在教學實踐中卻存在學生合作意識差、教師組織學習方式單一、教學內容與教學方法不適應等多種問題，為了解決這些合作學習中存在的問題，我提出以下幾個合作學習在初中數學教學中的實施策略，以供參考。

一、組建競爭機制，提高學生的學習興趣

合作學習有多種組織方法，不同的組織方法在教學中的應用能夠起到不同的作用，例如，采取組織競賽考查學生的教學方法就是合作學習中的一種教學形式，這種教學方法是將學生按照學習能力和學習水平公平地分為幾個參賽小組，利用學生的好勝心理，鼓勵學生積極備戰積極學習的教學組織形式。這種合作學習的組織形式能夠激發學生的學習熱情，利用課余時間積極地投入到備賽中也就是學習數學知識中來，為取得小組賽優異成績的這種思想推動他們不斷地學習、不斷地提升自己，達到提高學習興趣、優化課堂教學目標和教學結構的目的，從而提高初中數學課堂教學的效率。當然在這種教學組織形式中，教師還可以通過適當的獎勵（如為取得優異成績的小組成員頒發榮譽獎狀、減輕作業量等），為學生提供學習的附屬驅動力，為學生刻苦學習提供源源不斷的動力也是提高學生學習興趣和學習效率的有效方法之一。

二、提供任務目標，找準學生學習方向

任務驅動的小組合作學習模式是比較規范特殊的一種教學模式，在這種教學模式的實際應用中教師需要提前做好相應的準備工作，只有做到準備充分，分組合理，才能將這種合作學習教學模式的優點發揮到最大。在這種合作學習的教學模式中，教師首先根據任務的特點將任務分為難中易三個等級，或者根據任務特點將任務分成繁、簡兩個等級，將任務分好等級之后再將任務分配給各個小組，有的任務也可以兩個小組或者多個小組之間共同完成，接著發揮小組長的作用將任務分配給個人，使每個人都能找到自己的學習目標，從而配合完成大課題的探究和分析工作。在采用這種教學方法時教師一定要自己先對課題做到熟悉和了解，這樣不至于在分組和分配任務環節出現差錯；再者要選擇符合這種教學方法的課題內容進行合作學習的應用，以提高課題研究的效率。

三、明確任務分工，注重學生的學習細節

在采用合作學習進行初中數學的教學過程中，一定要注意方法到位，細節突出的特點，不能對教材內容進行盲目的定位，使所選擇的教學方法與課本教材教學內容出現較大的出入，那么，作為數學教師，在應用合作學習教學方法的過程中應該注意哪些細節，使合作學習教學方法發揮最大作用呢？（1）優化小組成員結構，提高學生課堂學習的參與度。在合作學習中最常采用的分組方法是異質分組，就是將不同性別、不同學習能力水平、不同學習基礎以及外向和內向的學生分到同一個小組形成學習和生活上的互補，使他們做到學習和生活中的相互幫助，形成更加優秀的學習小組團隊，并且小組成員不是一成不變的，完成幾個學習任務之后再進行分組，使得小組成員之間的交流更加廣泛。（2）規范小組內部分工。角色的明確性，也是合作學習的一大特點之一，小組成員承擔著兩個主要的學習角色：一個是學習任務的執行者，另一個是學習任務的監督執行者。小組成員在這兩種角色之間相互轉換，體驗學習的樂趣，小組代表只是臨時的發言人，不是固定不變的中心發言人，在不同的任務交流中選舉不同的發言人是小組合作學習的原則之一，這樣才能保證全班學生參與學習的熱情和程度不會改變和偏轉。（3）設計具有開放性、探索性和挑戰性的任務。教師對學習任務的選擇要慎重，如果只是分發給學生大量的數學題，采取題海戰術占用學生的討論和交流時間，那么采用什么樣的學習形式就會變得毫無意義，因此，選擇具有探索性的學習任務是激發學生學習興趣，活躍小組合作學習交流氛圍必不可少的前提。

總而言之，合作學習在初中數學中的應用是十分有前景的，需要得到數學教師和學生的重視，在教學實踐中對其應用形式不斷完善和改進是提高初中數學課堂教學效率的有效途徑之一。

參考文獻：

王建會.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略[J].散文百家（下），2015（4）.

編輯 李建軍