基于化學微課的翻轉課堂在農村中學的探索

摘 要：通過微視頻、微課、導學案及家庭小實驗等策略，為“翻轉課堂”在農村中學的踐行提供可能性的嘗試。

關鍵詞：翻轉課堂；化學微課；農村中學

2016年4月，蕪湖市化學“翻轉課堂”在全市四縣五區全面展開，筆者有幸觀摩了在蕪湖縣橫崗中學開展的兩節基于微課的初中化學翻轉課堂的展示課。現筆者結合觀課時感受及對微課、翻轉課堂的認識，粗淺地探討一下在農村中學開展基于化學微課的翻轉課堂的幾點嘗試。

一、“翻轉課堂”的界定

1.“翻轉課堂”的運作模式

“‘翻轉課堂’是指在信息化環境中，教師提供微課和進階練習為主要形式的學習資源，學生課前在線學習微課并完成進階練習或相關任務，師生在課堂上通過協作探究和互動交流等活動一起完成對知識的釋疑和解惑、鞏固深化的一種混合型教學模式。”簡言之，知識的傳遞過程分為三個環節：知識的傳授、知識的內化和知識的深化。傳統的教學模式中知識的傳授在課堂完成，知識的內化和深化則在課前與課后完成，而翻轉課堂則剛好相反，知識的傳授在課外完成，而知識的內化在課內完成，知識的深化在課中或課外完成。

2.蕪湖縣農村初中化學“翻轉課堂”的現狀

2016年4月28日在蕪湖縣橫崗中學開展的初中化學翻轉課堂有兩位教師授課，他們的課題分別是“酸堿鹽復習課”和“科學探究題舉例”。從翻轉課堂教學模式的定義看，兩位教師對翻轉課堂的認識存在著較大的差異。以酸堿鹽復習課為例，該教師無論從教學設計還是教學程序上均與翻轉課堂的教學模式相差甚遠。首先，翻轉課堂中教師要提供相關微課和進階練習等為主要形式的學習資源，而該教師整個課堂中均未提供任何視頻和其他相關資源；其次，從課堂程序上看該節課也以傳統的PPT課件為主線的復習總結課，沒有讓學生成為課堂教學的主人，而只是一個知識接受的容器。故此，筆者認為這樣一節復習課若強加冠以“翻轉課堂”的名義，顯然是不合適的。

第二位教師的課題是科學探究題舉例。這個課題顯然是技能訓練性課題，這種課題的選擇是比較恰當的。課前該教師在班級播放了一個關于如何解科學探究題的微視頻，雖然時間不是很長，學生也未必能靜心學習，但這體現了翻轉課堂的精髓，知識的傳授在課前。接下來，班級學生分為六個小組進行分組教學，總得來看第二位教師較第一位教師進步很多，但教學中仍存在著諸多與翻轉課堂相悖且亟待改進的問題。

總之，上述兩位教師的問題主要在：有的課前沒有播放微課微視頻，課中沒有很好地引導學生進行討論交流，沒有設計相關的進階練習以供學生練習，沒有很好地組織學生進行知識的內化、課外沒有布置相關任務組織學生對所學知識進行深化等。

3.“翻轉課堂”問題存在的成因

“翻轉課堂”是指將傳授知識的過程前置到課前，也即知識的傳授是通過微視頻等形式讓學生在課前或家庭完成的。雖然這種教學模式進入國內課堂已有些時日，但對農村中學來說還是個新鮮事物。首先，農村教師接受新鮮事物的渠道較窄，獲得上級教研部門及教研人員的關心指導較少，對翻轉課堂的認識可能僅停留在概念或定義層面，對翻轉課堂的教學模式不是很了解，對于如何實施翻轉課堂更是不知從何下手等，故此對于翻轉課堂等新型教學模式比較抵觸；其次，現行條件下，農村經濟條件有了較大的發展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已經購買了電腦，但總的來看電腦的擁有率還不高。筆者曾在我校做過一個關于電腦擁有率的小調查，調查顯示家住鄉村的學生家庭電腦擁有率不足20%，家住小集鎮的學生電腦擁有率不足50%。而且，當下農村絕大多數青壯年都外出務工，留守在家的是老人和兒童，所以幾乎很少有開通網絡的，這是客觀原因。

正是由于上述這些主客觀原因，導致教師不能設計出優秀的微課等學習資源，即使設計出了微視頻、微課等，一般無法正常傳達給學生。

二、“翻轉課堂”在農村初中踐行的策略

1.加大農村教師的培訓力度

教育主管部門要加強對農村中學教師培訓力度，同時要完善培訓考核與評價機制，要對培訓后教師達到何種標準進行認定，不能只注重培訓的形式而忽略培訓的結果；建立開展城鄉學校結對、城關學校教師與農村學校教師結對工程，并完善該工程的考核與評價制度等。

2.課前學習資源的準備

鑒于農村中學學生家庭的特點，我們可以采取視頻資料、紙質資料（導學案、導學提綱等）和家庭小實驗等多種方法并舉的策略。這就要求教師根據學生、教材的特點進行資源的開發與整合，至于如何開發這些資源還需作進一步的研究。

3.翻轉課堂的教學策略

對于學生家庭中沒有電腦與網絡的情況，可以組織學生建立QQ群或微信群的方式予以替代或彌補，同時教師盡量設計其他易于在家進行的資源進行取代。如非得用微視頻、微課的，教師可在課外活動或其他課余時間安排專人在班級進行播放，以供學生學習。對于紙質稿的導學案、導學提綱和進階練習等則要提前一天發給學生，讓其課前自學并完成相關任務。另也可安排一些家庭小實驗來激發學生的興趣，讓學生在實驗中發現問題、提出問題和解決問題。教師再根據事先QQ或微信反饋的信息設計相關問題，進行二次備課，課堂上再根據學生的實際情況將學生分成若干小組進行分組教學，教師組織學生進行討論、交流進行知識的內化，課后教師要布置相關任務幫助學生對所學知識進行深化。

近年來，“翻轉課堂”作為一種被推崇的教學模式，確有其獨到之處，它體現了生本課堂以人為本的教學理念，拓展了教學的空間，使傳統教學由課上延伸到課前、課中和課后，提升了教學的開放性，但同時也給廣大教師帶來了巨大的挑戰，尤其是在當下的農村中學，“翻轉課堂”教學模式開展的條件還不是很成熟，這就要求我們廣大農村中學教師要克服困難，敢于創新，用當下現有條件開展好“翻轉課堂”這種以人為本的教學模式。

參考文獻：

夏建華.知識構建型“翻轉課堂典型”案例研究[J].化學教學，2015（9）.

作者簡介：徐軍，教育碩士，理學學士，中學一級教師。

編輯 王亞青