高中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式分析

摘 要：自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著很強的實用性，因為自主性學(xué)習(xí)不僅能夠有效地調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，為教師教學(xué)工作的開展鋪平道路，同時自主學(xué)習(xí)還能夠有效地挖掘?qū)W生的潛在能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；實施策略

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒有給予充分的重視，這主要是因為高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵性時期，是決定著學(xué)生未來發(fā)展的轉(zhuǎn)折性時期，因此這個時期的教師往往過于重視對學(xué)生數(shù)學(xué)知識以及解題能力的傳授和培養(yǎng)，在教學(xué)過程中過分占據(jù)著課堂的主體地位，使學(xué)生在這個時期不僅心理壓力很大，而且學(xué)習(xí)的時間壓力也很大。教師過多地干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)就使很多學(xué)生在離開教師之后不知道如何學(xué)習(xí)，可以說其知識形成的過程是完全處于被動的狀態(tài)，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，同時也對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約。

作為教師，不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該教授學(xué)生如何自主地獲取數(shù)學(xué)知識，這就需要教師有效地采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，同時也學(xué)會了如何更多地獲取知識，填補自身知識架構(gòu)上的不足。并且自主學(xué)習(xí)能力的提高還會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有目的性，這將對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的根本性轉(zhuǎn)變有著至關(guān)重要的作用。而這一切也都將是教師課堂教學(xué)質(zhì)量提高的根本性保障。

一、歸還學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個根本性要求就是學(xué)生在課堂上的主體地位和學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在長久以來的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于時間緊、任務(wù)重，很多教師都將課堂教學(xué)內(nèi)容安排得過于緊湊，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中沒有太多的時間和機會參與課堂，這就使學(xué)生在課堂上完全處于被動的狀態(tài)，這樣既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時也容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，使學(xué)生無法獨立地進行學(xué)習(xí)和思考。因此，教師為了有效地實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，首先要做的事情就是歸還學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠有機會、有時間、有欲望地參與課堂，與教師形成真正的互動，這樣雖然在課堂教學(xué)時間上有所欠缺，但是換來的卻是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，由被動變?yōu)榱酥鲃印６鴮W(xué)生在這樣積極主動的狀態(tài)之下，其學(xué)習(xí)效率也會有所保證，教師的教學(xué)工作開展也會更加順利。

二、有效運用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的數(shù)學(xué)課程相比于初中階段在難度上有了很大的提升，這就對學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力有了更高的要求。很多較為抽象和難度較大的知識內(nèi)容對學(xué)生的理解力提出了很大的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生在面對這些重點和難點的時候都多多少少存在著一定的困難。例如，立體幾何部分的知識內(nèi)容，對學(xué)生的空間想象力有著很高的要求，很多知識點和概念都較為抽象，很多學(xué)生單純地憑借書本上的文字描述很難達到一種透徹的理解狀態(tài)，而學(xué)生知識基礎(chǔ)的稀松則必然會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進行，這樣不僅不能夠有效地實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而且還會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在面對這部分教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)該有效地引入多媒體信息技術(shù)這一有效的教學(xué)輔助，利用其形象直觀的特點來逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的空間想象力和理解力，讓學(xué)生對這部分知識點的理解能夠更加透徹，從而讓學(xué)生形成良好的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進行奠定良好的基礎(chǔ)。

三、營造良好的課堂氛圍，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展并不意味著教師課堂教學(xué)作用的邊緣化，恰恰相反，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師要充分做好課堂主導(dǎo)者，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，在教師的輔助之下逐步提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生能夠在不斷增強的自信心作用之下逐步提高其自我探索的能力。另外，教師也要為學(xué)生營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，消除學(xué)生在課堂上與教師之間的心理隔膜，真正地與教師進行良好的互動交流和溝通，這樣一方面教師能夠更加徹底地了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的實際情況，提高教學(xué)策略的針對性，同時也能夠更加有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高更加快速和有效。

總之，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授固然重要，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵，因為這不僅關(guān)系到學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)成績，而且也關(guān)系到學(xué)生未來的個人發(fā)展。所以教師應(yīng)該有效運用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠在教師的指引下逐步地完善自身的知識架構(gòu)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

黃昌洪.探討自主學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2011（1）.

編輯 謝尾合