簡議如何提升初中語文閱讀教學的有效性

摘 要：閱讀是人類感情交流的重要方式，學會閱讀對于語文教學以及各類學科的學習，甚至學生的一生，都有至關重要的作用。而初中階段是學生閱讀能力的奠基階段，是閱讀興趣培養的關鍵時期。以初中語文閱讀教學的有效性提升為主題，探討了當前閱讀教學中存在的問題以及有效性提升的措施。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；問題與措施

初中語文教學的最重要板塊在于閱讀，筆者通過研究閱讀有效性提升的方法，希望對初中閱讀教學改良有所幫助，即，提升教育教學品質，提升閱讀教學有效性，培養初中生的閱讀能力。

一、存在于當前初中語文閱讀教學中的主要問題

1.走向僵化、程式化的閱讀教學步驟

通過觀察實踐，我發現當前初中語文閱讀教學的模式過于僵化，大體教學步驟即為學生通讀課文，找出生詞，進行段落劃分和主題句標明，然后教師對學生進行知識點講解，著重在于基礎知識的教學。這種僵化的模式容易導致學生對閱讀失去興趣，從而降低閱讀的有效性，一篇文章學習下來，學生往往只知道生詞和背誦句子，最終導致閱讀目的無法實現。僵化的分步、劃塊閱讀，使學生面對一篇文章時，也會逐漸走向僵化，首先找生詞、劃段落、讀首句，其次查字典、注釋，一篇文章便被帶過，閱讀教學實際成為空談。

2.缺少互動，教學形式化嚴重

閱讀是讀者與作者的心靈交談，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！弊x者經歷、觀念不同，對閱讀一篇文章所產生的感悟也會有極大區別，而教師往往致力于將學生“批量化生產”，妄圖所有學生對待文章的態度都相同，教師教案設計過于形式化，將學生每個表情、每種體悟都計算在內，如此一來，學生對于閱讀自然缺少興趣，閱讀教學也無法收獲預想效果。且學生與教師、學生與學生之間缺少互動，未能就文章發表自己的看法，往往是教師說，學生聽，這種單方的思想傳輸自然容易降低有效性。

3.快速閱讀模式，忽視閱讀教學目的

現代社會追求效率，教育也是如此，這本身無可厚非，但是在語文閱讀教育中，教師往往過度追求效率，反而適得其反，降低了閱讀的有效性，導致學生在閱讀課堂結束后一無所知，這是快速閱讀的弊病。閱讀并不是一蹴而就的事，不能講求速成，作者的思想不能依靠教師告訴學生，而是要學生自己領悟，感受文章的精妙，而當前初中閱讀教學時，教師往往會告訴學生作者的中心思想，以此指導學生迅速理解文章，這是違背閱讀初衷的，也必然導致閱讀教學缺乏有效性，而且此種閱讀教學限制了學生的思維發散，對于學生的整體教育是極為不利的。

二、怎樣提升初中語文閱讀教學的有效性

1.有效預習，撰寫讀后感

課堂閱讀教學時間有限，無法留給學生大量熟悉、理解文章的時間，因此，學生如果不預習，教學完成后對于文章的中心思想可能也無法把握。督促學生進行有效預習，可以讓學生自行閱讀文章，“書讀千遍，其義自見?！倍嘧冮喿x絕對是提升閱讀有效性的絕佳方法。還可以通過提問方式了解學生的閱讀情況，但是提問需要有新意，具有開放性，其主要目的在于引導學生思考，發散思維。撰寫讀后感是有效閱讀的必備，通過寫讀后感，不僅能夠增強學生閱讀時的專注力，引發其思考，還可以通過逆向思維，以文字寫作強化閱讀能力，從而提升閱讀教學的有效性。

2.創設相應情境，深入理解作者思想

很多文章的誕生與時代背景、作者經歷都有極大的關系，例如《少年閏土》的理解，雖然作者是懷念兒時玩伴，但是閏土的經歷與封建吃人制度是無法分割的，作者對閏土的感情中自然也無法與這一背景分開，因此在教學中，還需要講解作者與閏土的關系、作者的處境以及閏土的地位等。又如《爸爸的花兒落了》，這篇文章是在作者懷念其過世的父親，那么這種痛失親人，多年之后回憶的情境是理解作者文章感情的重要紐帶，教師如何創設文章中那些父女相處的幸福以及父親過世的痛苦就十分重要，教師教學時要引導學生創設情境，使其產生思想共鳴。

3.強化合作學習，創設自由的閱讀環境

閱讀教學并不是培養分析文章的機器，而是教會學生如何接收情感、表達情感，因此，教學不能是單一式思想灌輸，而應該是海納百川、各抒己見。因此，教師在初中閱讀教學中，可以分小組進行閱讀探討或者全班進行閱讀交流會，學生暢所欲言，表達自己對于文章、對于人物、對于結構、對于文字的看法，將一篇文章從多視角、多維度進行分析。例如，朱自清的《背影》，有的學生側重從父愛方面理解，有的學生樂于分析文字的精妙，還有的學生分析作者心路歷程，這樣一場交流會，將文章解剖得面面俱到，學生自然獲益匪淺，有效性顯著提升。

新一輪的課程改革強調自主學習、合作學習及探究學習，所以在教學中教師要避免教育僵化，加強初中語文閱讀教學的有效性，提升初中學生的語文素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].教育教學論壇，2015（28）：13.

[2]陳永忠.構建初中語文閱讀有效教學課堂[J].中學教學研究，2015（6）：28.

作者簡介：李業烜（1973—），女，吉林省遼源市人，就職于吉林省遼源市第十四中學，職稱：中教一級，研究方向：初中語文教學。

編輯 段麗君