大學先修課程：青少年媒介素養教育的新平臺

【內容摘要】學校是青少年媒介素養教育的主要平臺。從教育銜接的角度看，高中階段開設媒介素養教育先修課程，能有效地保證媒介素養教育得到實施。本文從教育銜接的視角出發，對已開展媒介素養教育先修課程的學校進行現狀概括和經驗總結，并從教育政策的制定與實施、課程體系的構建與完善、師資隊伍的建設與培養、大學與高中的教育銜接等方面，提出了構建媒介素養教育先修課程的相關建議。

【關鍵詞】先修課程；青少年；媒介素養教育

媒介是非常重要的資源，已成為青少年生活中必不可少的日常存在。英國著名的媒介教育專家萊恩·馬斯特曼（Len Masterman），同時身為聯合國教科文組織及歐洲議會媒介素養教育問題咨詢顧問，他指出，媒介素養教育事關大多數人的權利得失和社會民主結構的穩定與盛衰，因此，青少年媒介素養教育不僅是一個教育問題，更是一個迫切而重要的社會管理問題。如何有效推動青少年媒介素養教育，理應成為一個重要課題。

一、媒介素養教育先修課程產生的背景和概念界定

青少年媒介素養教育是一個協同工程，由于學校教育具有科學性、系統性和持續性等特點，能夠有力地推動青少年媒介素養教育的開展，因此，相關學校必須承擔起青少年媒介素養教育的重任。根據國際經驗來看，從提高信息時代國民素質的戰略出發，將媒介素養教育列入相關學校教育的課程體系之中，使媒介素養教育成為青少年的必修科目，有助于青少年媒介素養能力的顯著提升。近年來，我國借鑒國際經驗，積極探索青少年媒介素養教育的各種有效途徑，開設大學先修課程成為一個新的選擇。

大學先修課程（the Advanced Placement Courses）又稱AP課程，是指在高中階段開設、達到大學學術標準與學業水平的課程。大學先修課程發端于英國，但興盛于美國。美國自1955年引入此概念，歷經六十多年的發展歷程，AP課程成為大學招生評價標準，而且有助于提高大學生學業完成率，減輕學生就讀大學的經濟負擔。調查顯示，2011年全美國共有30.2%的公立高中學生選修了AP課程，全球總計有197萬學生選修了大學先修課程。此外，AP課程的考試學分還得到了全球60多個國家，4000余所大學的承認。①在國際上，先修課程的成績成為一流大學錄取的重要依據，對高中階段的人才培養發揮著越來越重要的作用。

我國基于創新人才培養的要求和大學、高中課程銜接的需要，也將推進先修課程納入了現階段教育政策體系。2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中提出，要“加強高中與大學間的銜接”，“鼓勵普通高中和高等學校共同探索創新人才的培養模式”，“加強各階段拔尖人才的培養”等。在此倡導下，國內一些大學與高中積極進行先修課實踐探索，如2013年初，北京大學與30余所中學合作開設大學先修課程，北京著名高校與知名中學合作開設翱翔課程，各地高中與大學聯手在實驗班開設先修課程等。②2012年，浙江省率先出臺了指導先修課程的文件《高等學校面向普通高中學生開設大學先修課程的指導意見》，鼓勵全省高校面向高中學生開設大學先修課程。自此，大學先修課程受到各界越來越多的關注，也開始了越來越多的探索和實踐。據不完全統計，截至2014年11月，全國有64所高中進行了中國大學先修課（CAP）的探索實踐。媒介素養教育先修課程也是眾多高校開設的大學先修課程之一。

根據1999年聯合國教科文組織召開的“媒介和數字時代的教育”國際會議給出的媒介素養教育概念，我們可以將媒介素養教育的主要內容概括為：認識、理解媒介，分析、批判媒介，辨別媒介文本背后的政治、社會、商業、文化影響，制作媒介文本表達自己并影響預期的受眾。③結合大學先修課程的概念，媒介素養教育先修課程是面向高中學生開設、教學內容與大學相互銜接的課程，其教學目的體現在以下四個方面：（1）媒介認知能力，即對媒介知識的了解；（2）媒介使用能力，即對媒介工具的使用能力；（3）媒介道德能力：即對媒介信息的反思能力；（4）媒介服務能力，即利用媒介為自己和社會服務的能力。

當前，媒介素養教育先修課程只在少數學校開設，并沒有大面積推廣，其開設情況如何？課程設置如何？師資隊伍建設情況如何？運行方式和效果怎樣？成為許多人關注的問題。本文運用文獻分析法、實地調查法，搜集了我國部分學校開設媒介素養教育先修課程的資料，并進行了深入分析。

二、學校開設媒介素養教育先修課程的現狀及問題

根據目前已開設媒介素養先修課程的學校情況，我國媒介素養教育先修課程具有以下四方面特征和問題。

（一）以學校為單位自發組織，缺乏頂層設計和統一部署

從目前中學開設大學先修課程的情況看，主要分為中學自下而上的“引進來”和大學自上而下的“走下去”兩種形式，采取的是大學送課上門、大學聯合中學開課等方式。以杭州市夏衍中學為例，2009年該校已經開設媒介素養教育課程，授課對象是高二文科班學生，每學期有12至16個課時，內容包括錄音、廣告、動畫、播音主持、廣播電視編導等16個專題，其師資主要來源于傳媒藝術類大學教師和相關專業的學生，是浙江傳媒學院媒介素養教育基地。在此基礎上，還開設了廣電藝術特色班，成為該校的特色和優勢所在。該校媒介素養教育課程設置科學、完善，層次清晰，效果顯著，屬于高校與高中聯合互動較好的范例。但就全國來看，此類情況并不多見。究其原因在于，先修課程缺少科學的頂層設計和統一的組織部署。除北京、上海、浙江、廣東等省市外，大部分省市自治區并未將大學先修課程列入當地教育體系，大學與中學之間的銜接還存在問題，“引進來”和“走下去”并未有效互動。

（二）以第二課堂為主陣地開設課程，缺乏科學、系統的教學規劃

目前，我國開設媒介素養教育先修課程的中學將課程集中于第二課堂。如上海市松江中學，主要采取邀請校內外專家做專題講座、開設短課程等方式，讓學生通過學習進一步提升相關技能，以研究性小論文、手機DV秀等不同方式呈現創作的作品，提高媒介素養知識認知能力和使用能力。這種教學方式靈活多樣，豐富多彩，易被學生接受，但由于學校缺乏長期規劃和重點安排，僅僅將這一課程作為興趣特長課進行設計和安排，忽視了媒介素養教育對當代青少年的重要性，因此，在課程設置上存在缺乏系統性和持續性等明顯缺點，對學生媒介素養能力的提升僅僅停留在認知和粗淺的使用層面，無法有效提升學生的媒介道德能力和服務能力。

（三）以“特長班”為主要載體，中學缺乏與大學的有效銜接

國際上AP課程的主要目的在于讓高中生提前修習大學課程學分，從而有效地提高大學畢業率，其特色之處在于高中階段的大學先修課程學分被大學所認可。然而，我國現行高考制度的人才選拔方式，還不能精準地提供給學生依據興趣、特長選擇學校與專業的機會。在此情況下，部分學校以媒介素養教育先修課程為突破口，開設“特色班”“特長班”，在現行制度允許的條件下，靈活自主地與傳媒藝術類高校進行對接。例如，浙江省余姚市第三中學經余姚市教育局批準，開設了“傳媒藝術特色班”，開展系統性媒介素養教育教學活動，提升高中生的媒介素養整體水平；學校建立了“媒介素養”等相關聯的核心課程群，大力開發“大傳媒類”校本課程，形成了具有鮮明學校特色的課程體系。其師資主要來源于傳媒藝術類高校教師，同時遴選本校名優教師，組建“傳媒藝術特色班”學科教師團隊。根據傳媒藝術類高校的專業設置，進行有針對性的專業指導，為高校選送優秀人才。這套“特色班”培養體系，雖然能有效幫助“特色班”學生考入相關大學，但其缺點在于學生面窄，不能開展全校性媒介素養教育，無法彰顯媒介素養教育課程的意義。

（四）師資隊伍主要依托相關大學，缺乏本校教師隊伍的培養

教師隊伍質量是媒介素養教育課程成功的關鍵。目前，我國中學媒介素養教育師資非常缺乏，學校通常依托相關大學的專業師資隊伍，聘請大學教師為客座教授、兼職教師開展教學活動，或者選派極少數教師到相關大學接受短期培訓，掌握相關學科的基本知識再傳授給學生。根據國際經驗，大學先修課程教師的專業培訓主要包括兩種途徑，最常見的是為期數天的教師短訓，或者是利用教師的暑假時間開設AP課程暑期學校。國外教授先修課程的教師大部分由高中本校教師擔任，教師要經常性接受培訓和開展研討，不斷提升專業水平。這也是我國未來媒介素養教育先修課程師資隊伍建設的方向。

三、媒介素養教育先修課程建設的對策與建議

我國媒介素養教育專家卜衛認為，媒介素養教育是指導人們（特別是青少年）正確理解、建設性享用大眾傳媒資源的教育。通過這種教育，培養公民辨別媒介傳播內容的能力和健康的媒介批評能力，使其能充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展，同時監督和改善傳媒，做既有責任心又有批判能力的公民。④實踐證明，媒介素養教育具有重要的價值。因此，媒介素養教育先修課程意義重大，需要多方面努力協同構建。

（一）推進頂層設計：政府牽頭協調社會各界共同建設

媒介素養教育先修課程需要社會各界協同建設。首先，要建構由相關職能部門牽頭的青少年媒介素養教育領導小組，建立由教育部門牽頭、有關各方通力協作的實施機制，協同推進青少年媒介素養教育這一社會系統工程；其次，教育部門應充分發揮管理優勢，實施強有力的推動計劃，促進高校主動參與，推進中學內生發展，通過機制體制的建設，保障中學與大學之間的有效互動和銜接；最后，要形成一個支持、鼓勵開展媒介素養教育先修課程的良好生態環境。

目前，針對媒介素養教育先修課程這一新生事物，學校管理者、教師、家長均有不同的看法。在高考指揮棒下，一部分人認為媒介素養教育先修課程增加了學生的負擔，會讓學生背負更大的壓力；而另一部分人對媒介素養教育先修課程存在狹隘的理解，認為只應針對有興趣、有特長的學生開設；還有一部分人僅僅從提高升學率的角度出發，將媒介素養教育課程看作是進入傳媒藝術類大學的“敲門磚”，這些看法和認識都是片面、不科學的。學校、教師、社會各界要充分認識媒介素養教育對青少年的重要性和必要性，認可并支持媒介素養教育先修課程的開設，形成自上而下、健全完善的媒介素養教育先修課程網絡，共同推動青少年媒介素養教育的發展。

（二）推進學科融合：將媒介素養教育內容有機滲透至基礎型課程

媒介素養教育本質上是能動的、與人分享的，它鼓勵一種更加開放、民主的教學方法。⑤媒介素養教育先修課程要實現媒介認知、媒介使用、媒介道德和媒介服務四個層面的能力目標，需要建設科學系統的教學體系。“微講座”“短課時”只能提升學生的媒介認知和部分媒介使用能力，而媒介道德能力和媒介服務能力的提升，則需要媒介素養教育與中學基礎型課程有機融合，實現全方位的教學體系的構建。根據課程目標可以將媒介素養教育先修課程與三個層面的課程融合：一是與基礎型課程融合，將媒介素養教育滲透到學生語文、英語、數學、政治、歷史、信息、藝術等基礎型課程中；二是與拓展型課程融合，采用專題微講座等方式，以選課的形式，面向全校學生開設媒介素養教育系列課程，與校本選修課程同步開設，學生自主選擇，鼓勵學有余力的學生選擇該類課程，深化媒介素養教育；三是與研究型課程融合，針對有興趣有特長的學生開設研究型課程，或是開設“特色班”，為學生提供專業知識，為其未來的職業發展打下基礎。

（三）推進教師培養：建設多元化復合型的媒介素養教育教師隊伍

“互聯網+”已經影響到人們社會生活的方方面面。一方面，教師作為社會人，應當具有高水平的媒介素養能力，才能應對社會發展的需求；另一方面，在學科融合的基礎上，無論教授何種課程的教師，都應當將媒介素養的知識融入到專業知識的傳授過程中。因此，教師不僅要具有媒介素養知識，更要具備教授媒介素養知識的能力。在媒介素養教育先修課程的師資隊伍建設方面，首先應以高中教師為主體，要求每個教師都要參加媒介素養教育培訓和研討，對教師的媒介素養能力進行考核；其次，要從大學引進兼職教師，作為有益的補充。長期從事媒介素養教育教學和研究的大學專任教師具有豐富的教學經驗，且對學科前沿知識有研究，能為高中學生和教師提供更前沿的知識和資訊，應是媒介素養教育師資隊伍不可缺少的組成部分。此外，學校還應邀請專業從事媒介素養教育的非盈利機構專業人士、媒體機構專業人員、相關職能部門專家為學生和教師授課，傳授最新的實踐經驗，增強課程的實效性和針對性。

（四）推進教育銜接：媒介素養教育先修課程與大學課程有效對接

媒介素養教育先修課程的主體是高中和大學，二者之間的銜接是影響先修課程教育效果的關鍵。當下，我國大學與高中之間的嘗試性合作還存在許多難題。

首先，合作交流機制要進一步強化。目前，大學沒有相應的部門與高中對接。由于大學的教學管理機制是學校與院系條塊結合，以塊為主，院系的教學自主權比較大，而高中的教學管理是直線式條狀管理，二者的教學管理模式不同會造成對接時產生一些具體難題。因此，大學應設立專門部門或機構牽頭整合院系資源，與開展先修課程的高中對接，這樣能夠有效提高工作效率和成效。高中也應由學校負責人牽頭負責將此項工作落到實處。

其次，推動高中與大學“學分認可”工作落實。“學分認可”是先修課程的精髓所在，是調動學生學習媒介素養教育先修課程興趣的關鍵所在。這也是目前開展先修課程的最大難題，解決這一難題必須要有超常規的思維和辦法來破題、解題，才有可能獲得進展。

再次，由大學與高中協同合作，成立專門的媒介素養教育先修課程教研團隊，開展聯合攻關，研發符合學生實際、學校實際的可操作的媒介素養教育先修課程，并不斷完善，確保教學質量和效果。

目前，要切實深化高中與大學的合作還面臨著一些實際的困難與挑戰，既需要雙方以改革的勇氣與精神，共同努力與探索，也需要更加開放的思維，靈活務實的實踐，強有力的合作機制，尤其重要的是需要來自教育行政管理部門的政策支持和制度保障。注釋：

① 董少校：《中國需要怎樣的大學先修課》，《中國教育報》2012年3月17日第3版。

② 張楊：《北大與部分中學合作試點開中國大學先修課程》《中國教育報》，2013年1月18日第3版。

③ 陳苗苗、檀傳寶：《國際視野下媒介教育促進公民教育研究》《外國中小學教育》，2012年第6期，第16—34頁。

④卜衛：《論媒介教育的意義、內容和方法》，《現代傳播》2004年第6期，第29-33頁。

⑤ 邵瑞：《中國媒介教育》，中國傳媒大學出版社2006年版，第43頁。

（作者系浙江傳媒學院副教授，華中科技大學博士生）

【特約編輯：紀海虹，責任編輯：李 林】