電視節目制作實戰訓練教學模式的探索

【內容摘要】本文以中國傳媒大學電視臺為例，闡述了建構電視節目制作實戰訓練教學模式的意義，指出了實戰訓練教學模式的實現路徑，認為技能訓練不是唯一目的，要將職業素養與職業道德教育，團隊合作互助，學生自我管理、自我學習納入技能訓練的每一個環節之中。

【關鍵詞】節目制作；實戰訓練電視節目制作是實踐性很強的課程，離開了技能訓練，電視節目制作就成了無源之水、無本之木。電視實務教育最為典型的特征是職業化。所謂職業化，就是以培養滿足電視實務需求的人才為出發點所進行的教育活動，包括課程設計、內容選擇和教學環節的安排等等。

一直以來，電視節目制作的技能教育基本上采用的是案例情境教學方式。所謂情境教學，就是指教師設定某個特定的教學情境，讓學生在這個特定情境中進行相關知識的學習和研究。為了讓學生對電視節目制作有更多的感性認識，一般授課教師都會選擇一些電視節目作為案例，通過研討式、啟發式、參與式教學、讓學生把所學的內容與實踐聯系起來，用所學的理論與方法實際完成根據課堂內容布置的作業，融“教、學、做”為一體，強化學生動手操作的能力。

2008年以來，中國傳媒大學電視臺（以下簡稱中傳電視臺）依托獨有的硬件技術支撐，積極探索在新媒體環境下培養電視節目制作人才的模式，相繼開設了20多門實踐教學課程，摸索出一種實戰訓練教學新模式，極大地調動了學生學習的熱情，提升了學生的動手能力，制作了包括電視直播、新聞資訊、綜藝、訪談、紀錄片、微電影等在內的20多檔豐富多彩的電視節目。

一、實戰訓練教學模式的含義與特點

實戰訓練教學模式是一種將實踐作為主線的教學模式，一切以實戰為基礎對教學內容進行整合，從而使教學理論與實踐環環相扣，教學體系更加貼近實際。教師在傳授知識的同時，負責指導學生電視節目采制各個環節的實踐。教師職能及教學體系的轉變，可以幫助學生通過參與電視節目制作，提升自身專業水平，避免傳統教學模式有可能存在的重復松散、枯燥無味的弊端。

實戰訓練教學與情境案例教學最大的區別是，實戰訓練依托的是一檔正在學校電視臺播出的電視節目，參與訓練的學生在教師指導下按照節目生產流程，在規定的時間內采訪制作出成片進行播出。

具體來講，實戰訓練教學具有以下特點；

第一，依托由指導教師制作的一檔電視節目，按照電視臺的安排，這檔節目有確定的播出時間和播出數量。

第二，指導教師不僅要根據節目內容的需求設計課程，還要同時指導學生參與相關節目制作，并兼顧每一個環節。

第三，學生在規定的時間，除了要完成理論課時的學習，還要制作一定數量的電視節目。

第四，節目播出前，學生根據指導教師的安排，將節目上傳到初審文件夾后，通過技術部、臺領導的審核后，才能播出。通過這些流程，使學生具體體驗節目制作播出的每一個環節。

二、實戰訓練教學的內容

從上述對實戰教學的界定可以看到，參與實戰訓練教學的教師要對整個電視節目流程有高度的駕馭能力，同時理論課程的設置要與節目制作的需求高度契合。理論課程僅僅是實戰訓練教學的一小部分內容，從選題策劃、拍攝制作、稿件修改、演播室節目錄制、后期剪輯和播出到播出后節目的講評，指導教師要緊密跟蹤、指導節目生產的每一個環節，使學生在真實的節目生產環境下，體驗專業媒體的生產規范、專業要求

（一）硬件設置與校外正規媒體無縫對接，縮小與就業崗位需求的實際差距

以技術支撐為特點的電視節目制作課程，對硬件設施的要求更為嚴格，為了實現與校外正規媒體的無縫對接，應盡量縮小學生在校學習與就業的落差。中傳電視臺在學校的大力支持下，遵循前沿、高端的理念，在硬件設施上基本滿足了不同節目形態的生產需求。以新聞為例，學生們基本上使用Sony EX280高清攝像機。80平米與100平米全景演播室的改造，為新聞資訊類、演播室訪談娛樂類等節目的錄制提供了極大的方便。

中傳電視臺目前配備有專業的攝錄設備和數字播控機房，還擁有高標清演播室，蘋果、大洋、索貝、新奧特等后期非線性編輯實驗室、線性編輯實驗室、廣播直播實驗室、聽音教室、混錄棚等。2011年，中傳電視臺完成了全臺網建設，建成后的全臺網實現了八網融合，打造了中傳網絡電視臺新的硬件平臺，包括大洋制作及媒資網、索貝新聞制播網、全臺視頻監控網、統一通信電話網、校園網、數據安全中轉網、智能管理網、網絡電視臺網站。2013年，中傳電視臺與索尼中國專業系統集團合作共建目前國內高校最高水平的10訊道（7+1+2）高清/3D轉播車，這種轉播車與當下央視等校外正規媒體的配置基本相當。這個“電視航母”的引入，不僅提升了中傳電視臺的技術裝備水平，也為學生實踐提供了更優質的平臺。現在，中傳電視臺已經形成了網絡化系統模式和操作流程。網絡化非編軟件大大簡化了新聞的制播流程，為學生帶來了前所未有的方便體驗；智能化管控系統讓所有設備的使用情況和所有欄目的制作進度一目了然。

（二）采編教師擁有媒體從業經歷，為學生提供專業化節目指導

美國《紐約時報》前編輯簡·羅伯特曾經說過：“足夠的職業經驗是講授新聞課程最主要的資格。”為了能夠按照校外正規媒體的欄目種類創辦不同的節目，同時為了適應開設相關課程、指導學生生產制作準專業的電視節目要求，中傳電視臺從一開始就嚴把進人關，要求采編指導教師必須擁有較長時間的校外正規媒體工作經歷。以采編教師為例，有校外正規媒體工作經歷的占到了90%以上。有的采編教師讀博士留校之前，在央視或省級衛視工作10年之久，是臺里的業務骨干。他們熟悉電視節目策劃與制作的整個環節，熟練掌握電視攝像、采訪、稿件撰寫、后期編輯和包裝合成等技術要求，指導學生游刃有余。以研發部符紹強、鄧瑜等教師為例，他們均有在央視長期工作的背景。這些指導教師實踐經驗豐富，校外正規媒體的工作經驗為實戰教學提供了豐富的案例。這種做法也是借鑒國際慣例，以一向以重視實戰經驗為特色的美國密蘇里新聞學院為例，該校采編專業共有教師35人，其中，有20年以上實踐經驗的10人，占到28.5%，有10-20年實踐經驗的13人，占到37%；有10年以下實踐經驗的9人，占到26%；完全沒有實踐經驗的1人，占到2.8%，情況不明的2人，占到5.7%①。這個專業中所有教師都兼職做編輯工作，即便他們已經被冠以“教授”的頭銜，他們仍然與外界有割舍不斷的關系。

（三）依托相關學科背景，創辦豐富多彩的電視節目

不同類別的電視節目，有著不同的生產流程，需要不同的制作技能。為了向學生教授最為前沿和專業的內容，中傳電視臺要求教師根據個人的學科背景和專業實踐，創辦不同類型的電視節目。截至2016年3月，中傳電視臺創辦了包括新聞資訊、紀錄片、綜藝、訪談、電視直播等在內的欄目近20檔。這些欄目的指導教師基本上都具備欄目所屬專業的學科背景，或者具備在校外正規媒體相似節目的全職工作經歷。以《中傳新聞》為例，指導教師均在校外正規媒體的新聞部工作過，有著豐富的一線經驗。同時，這些豐富多彩的電視節目涵蓋了校外正規媒體的所有節目類型，最大限度地照顧到不同專業、不同學科背景的學生需求，學生可以在這里找到與自身專業相契合的節目實訓課程。

（四）根據欄目內容設置課程內容，根據節目生產安排課程節奏

實戰訓練教學模式的一個突出特點是，將課程放置到一個真實的節目生產流程中。電視臺播出的節目就是檢驗教學成果的有益載體。所以在中傳電視臺，從事采編教學的教師首要的任務就是創辦一檔電視節目，根據電視節目設計教學任務和教學方法。在開設的近20門實踐課程中，與節目緊密聯系的課程占到了90%以上。以“演播室人物訪談節目的策劃與制作”這門課程為例，它依托的節目是25分鐘的《傳媒人》。理論課程的內容根據節目所涉及的環節設置，具體包括以下要點：（1）訪談類節目的界定與現狀，（2）訪談類節目的基本形態，（3）訪談類節目的策劃要點，（4）訪談類節目的結構與問題設計，（5）訪談類節目的元素構成與分析，（6）演播室錄制的工種和注意的事項，（7）演播室節目后期編輯與包裝分析。

這門課程涵蓋了節目生產的前期策劃、中期采訪錄制以及后期制作的每一個環節，內容講授與節目生產高度契合。學生可以將學到的知識應用于實際的節目生產中，指導自己的實踐，檢驗學習的效果。

（五）壓縮理論內容 ，加強實訓實踐

從現在的專業課教材來說，許多深奧的理論似乎不太適合電視節目制作課程的學習。從學校的主流教學模式來講，大量的課程還是滿堂灌，較多采用的是情境案例法。這些案例往往是他人采訪制作的節目，雖然有一定的情景意識，但是與自己動手制作的節目相比，教師的講解未必能夠做到有的放矢，學生接受起來效果也大打折扣。所以，在課程的設置上，實踐教學的理論課程與實踐課程的課時比例基本上是后者遠遠多于前者。以64課時的實踐課為例，理論課時為16個學時，實操課程為48個學時；以48課時的實踐課為例，理論課程為12個學時，實踐課程為36個學時。以“演播室錄制的工種和注意事項”一講為例，理論課程占時很少，只是使學生對每一個工種有大致的了解。更多的時間用在實操上。在演播室實戰錄制以前，指導教師會要求學生提前一個小時到場，在現場對每一個工種再做一次詳細的講解。同時在錄制的整個流程中，指導教師與技術部負責教師全程指導，發現問題及時處理、及時講解，使學生在真實的錄制環境下，迅速調整、掌握要領和技能。

（六）高強度欄目播出任務，保證學生有更多機會參與實戰

以《中傳新聞》為例，一周兩次播出，每周制作時間達到了35分鐘。演播室人物訪談節目《傳媒人》一個月播出一期，每期節目時長25分鐘。許多嘉賓都是業界和學界的精英，學生在掌握人物訪談類節目的策劃、采訪、演播室錄制、后期剪輯等各個環節技能的同時，也收獲了一份難得的精神滋養。創辦三年來，該欄目已經制作播出將近30期節目。參加該課程學習的學生每個人在同一崗位可以得到5次訓練的機會。有了數量的積累，上一次所犯的錯誤就有機會在下一次得到改正，從而避免在未來的工作崗位再犯類似的錯誤。

在西方，有所謂的“體驗式學習”理論，該理論源自美國20世紀二三十年代的“經驗學習”， 在國外的發展源遠流長，其研究史可直溯杜威、皮亞杰等人。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的環境和活動，讓學習者透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受、覺悟并進行交流和分享。體驗式學習法對于電視制作課程的意義在于，可以廣泛地將校園媒介實踐應用于課程學習。人們發現，有些人有更多的經驗，人們獲取經驗的多少與他們實際接觸的事物的多少和參與的程度都有關。一定數量的節目生產，可以更多地讓學生有機會接觸不同的環境，獲取更多的體驗。“人們將經歷過經驗學習的學生與那些沒有經歷過經驗學習的學生相比較，發現前者確實具有一定的優勢。”②

（七）確定時長確定時段的播出壓力，“倒逼”師生的專業化生產

中傳電視臺按照專業媒體要求打造的播出系統，在技術上保證了節目能夠按時播出，實現了節目的大眾化傳播。因為有嚴格的技術指標與播出時間的壓力，師生在課程一開始就進入了實戰狀態，如果理論課程的講授與實訓環節不匹配，節目的播出就可能受到影響。經濟學界有所謂“倒逼機制”，“倒逼機制”可應用于多個領域，以末端逼上端，改善經濟發展模式。本文所說的 “倒逼機制”是指因為存在播出的壓力，存在大眾化傳播的壓力，從節目生產的最后環節“倒逼”生產者在最初的生產中就要盡可能地以專業化理念和技能生產節目。

（八）密切關聯新媒體發展，培養學生“全媒體”觀念和能力

新媒體的快速發展使傳統媒體的傳播方式受到了巨大沖擊，手機、移動設備的客戶端應用為媒體拓展了內容展示渠道，全媒體傳播需要整合多種媒體的傳播方式和傳播語言。為了使學生樹立傳統媒體與網絡媒體全面互動和互補的 “全媒體”觀念，學習新媒體客戶端的制作運營方法是創新實踐教學的重點。

首先是新媒體實踐教學內容的增加。中傳電視臺新聞部、技術部、研發部等部門推出專屬微信、微博等，取得了良好的教學效果。如《傳媒人》欄目，自創辦伊始，就注冊了微信公眾號。節目錄制之前，就開始向社會推送嘉賓簡歷以及錄制要點，并向社會征集觀眾。學生在前期策劃時就將新媒體的內容考慮在內，這種推送不僅使學生掌握了新媒體的寫作和設計知識，也解決了節目錄制現場觀眾征集的問題。節目錄制結束的當晚，將當天的微信推送上線，按照推送后閱讀與轉發量的多少，評定微信推送的質量。

其次是微雜志的制作。由于電視線性傳播的特點，為了實現節目的二次傳播，讓更多的學子分享嘉賓的精彩思想，在視頻節目的基礎上，制作微雜志版《傳媒人》。每期節目從策劃到播出，都按照微雜志的需求和風格，制作來源于視頻又不全同于視頻的微雜志《傳媒人》，內容包括指導教師寄語、嘉賓留言、訪談實錄、節目策劃案、制片人、主持人手記等板塊。雜志注重視覺化傳播，在編排上注重文字與圖片的配合，重點突出。

三、實戰訓練教學并非僅僅局限于技能訓練

電視節目制作實戰訓練教學的主要內容以技能訓練為主，但是技能訓練并不是課程的唯一目的。在課程講授與節目制作中，將職業素養與職業道德教育，團隊合作互助，學生自我管理、自我組織、自我學習納入實戰訓練教學的每一個環節，在制作豐富多彩的電視節目的同時，也取得了課程之外的一些效果。

（一）提升了學生的職業素養

職業精神是電視職業化教育的靈魂，沒有職業道德的技能有可能會變成摧毀職業的利器。為了讓每個學生都具備良好的職業素養，指導教師應該將職業素養與職業道德教育貫穿于課程以及節目制作的每一個環節。以《中傳新聞》為例，指導教師印制了節目制作手冊，內容大到欄目播出規范，小到耳機使用技巧。從進入新聞部的第一天開始，學生必須按照手冊的規范嚴格要求自己。

《傳媒人》是一檔演播室人物訪談節目，環節復雜，前期策劃與后期合成任務較重，欄目組一開始就將每一個工種的內容與職責告知每個學生，使學生做到心中有數，并嚴格遵守每一道工序的規范。如何正確使用攝像機？如何正確操作大洋非線性編輯？一個通行的做法是允許速度慢，但不允許違規操作。在演播室錄制環節， 為了不影響節目錄制，所有的學生必須將手機放置在演播室外并設置成靜音。同時，錄制結束后，必須將移動過的物品回歸原位，并向參與錄制的教師表示感謝后再離開。雖然這是一些小的細節，但是一個學生的職業素養往往就是從這些細微處養成的。

（二）最大限度地釋放了學生自主管理的能動性

在節目制作環節，按照校外正規媒體欄目的人員架構組合學生。選課學生被安排在現有欄目參與節目制作，根據在欄目中的表現，學生分別擔任制片人、主編、導播、節目責編、攝像、主持人等，實現自我管理、自我提升。根據欄目生產的需要，制片人負責節目的整體策劃與播出，負責將學生分成小組，每一個小組設有組長，負責每期節目的生產，每個小組內部又有不同的分工，這樣環環相扣，保證了節目的順利錄制。此外，對一些技術性強的崗位，如導播、攝像等，則對學生進行重點培養，使其更加專業化。

“以老帶新”使團隊得以迅速成長，“傳、幫、帶”的方式，可以使高年級學生對理論知識的理解和運用更進一步加深，也使新生更容易理解和接受。

教師應該賦予學生更多的自主權。指導教師最重要的職責是為學生提供制作節目的條件并提供必要的指導。

實踐證明，欄目運行兩年以來，學生的主觀能動性得以最大限度地發揮。許多看似不能完成的任務，在學生的自我管理下都得以完成。例如，許多嘉賓都是學生通過嘉賓微博聯系到的，節目的微信推送也是學生自我管理的結果。學生們在這樣的節目組，不僅收獲了技能、收獲了友誼，也培養了奉獻和團隊合作的精神。

（三）加深了師生感情，增強了學生對電視臺的歸屬感

在這個課程體系中，教師與學生的角色發生了變化。課堂上，教師依然是教師；節目制作中，教師又是節目總監。通過節目，教師與學生擁有了共同創作的經歷。這種亦師亦友的師生關系，使得教師與學生的關系更為密切。

言傳身教是實戰訓練課程最主要的特點。通過節目，教師與學生有了更多的交集，教師的一言一行、專業知識都會直接影響學生。所以，指導教師應具備高尚的人格、豐富的知識儲備和不斷創新的精神。

以《傳媒人》欄目為例，除了每個學期四周的理論課程學習，師生可以見面以外，為了保證欄目的正常化生產，每周例會、每次策劃會、每次演播室錄制、每期節目錄制完成后的講評會、學期總結會，教師都要與學生見面。教師與學生面對面的人際傳播，加深了彼此的信任與理解。

除了人際傳播外，微信群的互動也消除了師生間的隔閡，師生感情更為融洽，增加了彼此對節目的認可度，和對電視臺的歸屬感。注釋：

①②黃鸝：《美國新聞教育研究》，華中科技大學出版社2008年版，第149-150頁、121頁。

（作者系中國傳媒大學電視臺研發部主任，新聞傳播學博士，副教授，碩士生導師）