中等職業學校師生教學關系淺議

摘要：本文從教師、學生和教學方法入手，結合學生實際情況和個人教學風格，闡述遵循學生成長規律和學生學習規律，發揮教師個人特長的教學方法，教學才會有效。

關鍵詞：教師 學生 教學方法 教學方法選擇

談及教育，自然談及教師、學生與教學方法。本文以中等職業學校的教師和學生為例，對教師、學生與教學方法三者之間的內在聯系進行淺析。

教師及教師素質

教師，顧明思議就是教育人的人。要教育人，首先得做好自己，教育好身邊的人，特別是自己的孩子與學生。“一日為師，終身為父”“學為人師，行為世范”，闡述的就是教師職業的神圣、光榮與偉大。

教師角色定位 “百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。要有好的學校，首先有好的教師。建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的“雙師型”教師隊伍，是發展現代職業教育的基石。中等職業學校在現代職業教育體系中扮演著基礎性、關鍵性、重要的角色，教師的作用尤其重要，更加突出。2014年教師節前夕，國家主席習近平在同北京師范大學師生座談中詮釋了新時期教師工作的重要性，即教師的重任在于：塑造靈魂、塑造生命、塑造人；并提出了當一名合格教師的“四有”標準，即要有崇高的理想信念、要有高尚的道德情操、要有扎實的學識以及要有仁愛之心。

教師素質的概念與內涵 教師順利從事教育活動的基礎性條件以及應當具備的基礎性品質，在教學過程中，教師與他人、社會、被教育者等進行調解處理的基本行為準則，以及應當嚴格遵守的基礎性行為規范等，所表現出來的個人觀念意識以及行為品質統稱為教師素質。

教師素質的構成要素 教師素質主要包括專業知識、專業能力和專業精神三個方面。專業知識包括通識性、本體性、條件性以及實踐性知識。其中的通識性知識，是指教師所具備的能夠保障教學任務順利開展的普通文化知識；本體性知識，是指教師所任教的學科專業知識；條件性知識，是指相當于輔助知識，指能夠有效幫助教師進行教育活動的知識；實踐性知識，是指多年教學經驗的積累，教師所呈現出來的對待及處理問題時的個人特色。總的來說，專業能力是教學組織、教學設計、語言表達、教學監控、教學媒體應用、終身學習意識及能力的概括；專業精神是專業態度、專業道德及專業理念的概括。

師德是教師素質的核心 師德作為教師素質的核心，它是以教師的人格魅力為載體的。教育者十分強調“為人師表”“循循善誘”“躬行實踐”“以身作則”“誨人不倦”等，并以這些師德規范來約束自身，進而形成良好的人格品質。在整個教育活動中，所有的教育工作者或者從事教育活動的相關人員，均要嚴格遵守教師道德規范及行為準則，使自身具備的師德與社會道德觀念、情操、品質等相契合，同時帶動自身師德的延伸，影響身邊的人，積極發揮正能量。眾所周知，在學生心目中，教師是集中社會規范、道德的化身，是人類心靈建設的工程師，學生往往把教師作為自身學習的榜樣，并會潛移默化的或者有意識地模仿教師的學習態度、情緒、言行舉止、音容笑貌等。因此，在教育工作中，師德比文化素質的重要性更為顯著。可謂師德是教師素質的靈魂，是其人格魅力的直接表現形式，在教師素質中占據著核心地位。

學生基本情況與家庭教育

學生是指在學校或其他學習地方接受教育的人，主要分為小學生、中學生（普通中學生、職業高中生）、大學生（高職生、本科生、碩士研究生、博士研究生）等。其中，中等職業學校的學生（職業高中生）是一個特殊的群體，一般是經過九年制義務教育后進入職業學校學習的人。要做好這類學生的教育工作，首要任務是全面了解這類學生的基本情況。這類學生雖然沒有走向社會，但他們也是社會的人。既然是社會的人，就得從家庭、學習、生活、行為習慣及環境等方面著手。

家庭教育對學生的影響 家庭教育應當是孩子的第一教育，父母應當是孩子的第一任老師；總的來說，家庭教育對孩子的思想品質、個性特征、行為習慣等的樹立具有不可替代的作用。從主觀因素分析總結，家庭教育方式是否得當以及方法是否正確直接關系到教育質量，影響孩子的思想品質、個性特征等。而且，由于社會各種思潮的沖擊，有些家長忽視孩子的教育，對孩子的學習情況漠不關心，一味地掙錢養家；有些家長對孩子過于溺愛；有些家長寬嚴失度；有些家長重養輕教。這些都是忽視孩子身心健康成長、漠視孩子的思想品質教育與指導的表現。從客觀因素分析總結，隨著生活方式的不斷改變，人們的教育思想觀念也發生了巨大變化，近年來，家庭穩固性較差，離婚率升高，家庭變故率也在逐年上升，這都會對孩子造成嚴重“創傷”，形成強烈的生活反差，使孩子難以快速適應外部環境的變化，從而容易形成一定的心理障礙，不利于孩子的健康成長。從經濟因素來看，職校學生的家庭經濟條件相對較差。筆者曾對陜西科技大學職業教育師范學院2011級至2014級學生家庭情況進行過統計。全院685名學生，農村學生608人，占學生總人數的88.8%；縣城及農村孩子677人，占學生總人數的98.8%；城市學生僅8人，占學生總人數的1%。以上僅從不利因素對這類學生家庭狀況進行分析。積極地看，大多數家長還是負責任的，對孩子的教育起了一定的作用，盡到了家長應負的責任。

學生學習情況分析 職校學生大部分成績不是很好，甚至有的學生是被個別教師“遺忘在角落里”，理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏學習動機，目標不明確，方法不得當，沒有自主學習意識，效率低下，久而久之，極易產生厭學情緒。出現此類現象，根源是教育出了問題。一是學校教育變成了升學教育，不考慮學生的個性發展，不考慮學生的實際情況，一切只看分數、看升學；認為學習好，一切都好，學習不好，一切都不好。二是違背了教育的初衷，背離了人的發展的最終目標，是嚴重的短期行為、功利行為。素質沒提高，分數再好，有何用？當然，這也是一個社會普遍現象，家庭、學校、社會沒有形成適合學生學習成長的大環境。

學生生活狀態分析 學生是生活在社會上的人，學習于學校，生活在家庭與社會中；其生活狀態直接或間接地影響著學習狀態。中等職業學校的學生處在青春發育期。這一階段，從心理學角度看，往往在意自己的外貌和風度，重視自己的能力和成績，關心自己的個性成長，有很強的自尊心；但是，他們沒有社會生活閱歷，沒有體驗到成功是從多次失敗中走過來的，成功來自不易。此外，他們也處于信息社會之中，信息來源廣泛，外界誘惑大，游戲、追星、享樂等時常會影響到他們。與上一代人相比，多數家庭環境優越，導致孩子缺乏艱苦鍛煉，做事急于求成，對社會回報期望值高；在實踐中學習、在實踐中進步的意識基本上沒有形成。

學生行為習慣及環境影響 行為習慣，是行為和習慣的總稱。俗話說，行為是習慣養成的前提條件，習慣是性格養成的關鍵因素，性格是決定命運的主要動力。這也充分地告誡人們：培養人的行為習慣十分重要，其目的在于養成習慣，增強能力。習慣有好壞之分，好習慣終身受其益，壞習慣終身受其累。生活中，有兩種習慣養成不得：一是不養成習慣的習慣。就是指一個人做事沒有強制與警覺，今天東，明天西，今兒這樣，明兒又那樣，這就可能什么習慣也養不成。久而久之，就成為一種不養成習慣的習慣。二是妨害他人的習慣。好習慣終身受其益。好習慣是指熱愛生活、熱愛勞動、喜歡閱讀、遵守紀律、團結同志、關心集體等。習慣需要付之行動并長期堅持，才能養成。

教學方法闡述

教學是為了有效地實現教學目的，順利地完成所肩負的教學任務。在教學過程中，需要建立有利于學生身心健康成長與發展的方法。

教學及教學方法的含義 教學，就是指整個教學過程。教學方法，就是指整個教學過程中所采用的行之有效的方法。教師為了更加高效地指導幫助學生學習，提高學生的學習效率及質量，應當在綜合分析研究學生的學習實際情況（學習態度、學習方法、知識的掌握程度、理解能力等）下進行。教學方法的確立是有歷史依據的，且教學方法要符合教學基本要求。學生是動態的、具有生命活力的人，具有變化性；因此，教師應當加強與學生的溝通交流，及時掌握他們的學習動態和心理動態，及時調整教學方案，才能適應學生學習主體性的要求，促進彼此之間的成長與發展。

教學方法的特性 教學方法具有個體性、過程性、倫理性、文化性特點。①個體性。這里所說的教學方法，是針對教師而言的，對教師具有依附性。在整個教學活動中，衡量教師的主體素質的一大標準，就是教學方法的優劣。②過程性。任何教學方法都是經過多位教學工作者、多年的教學經驗積累，不斷摸索創新教學方法而得出的。因此，為了更加高效地掌握科學的教學方法，必須進行深入探索，加強對整個教學過程的理解和感悟，仔細品味教學意義，逐漸轉化為教師主體素質，全面提升教師的教學素質。③倫理性。作為教師的一種內在素質——教學方法（作用于學生），是教師與學生聯系的中介，有明顯的倫理性特點。人的發展是教學活動的最終目標，并且深深地依附于人的全面發展；同時，也是教學方法倫理性特點施展的必然途徑，教學方法的倫理性貫穿于教學活動的始終。④文化性。教學方法內在于教師的主體素質之中。人具有特定的文化性質，任何人均脫離不了身處的特定文化環境；而且，教學方法同樣脫離不了教師、學生所身處的特定文化環境。簡單的講，就是適應某種文化環境的教學方法，在另一種文化環境中不一定適用。

教學方法的類型分析 教學方法的類型諸多，劃分具有一定難度。最初，把教學方法分為啟發式和注入式；后來，又分為啟發式、注入式、研究式和傳授式。從學生學習能力提升的立場分析，可以將教學方法分為以下幾種類型，如：基礎知識的學習及掌握方法、專業技能的訓練及掌握方法、知識體系的審查方法。近年來，教學方法的分類層出不窮，比如知識的獲取渠道劃分，可以分為被動獲取、主動獲取等。對于職業學校教師來說，要選擇有利于職業學校教學改革與發展的教學方法，要選擇有利于職業學校學生特點的教學方法，多數教師選擇情景教學、一體化教學、項目教學等適合職業學校學生學習特點的方法。

教學方法的科學選用 對教學方法進行分類的目的在于：針對學生的個性特征、學習實際情況，選用科學的、恰當的教學方法，使其發揮應有的價值。教學方法的選用，應當根據教學目標的不同以及學生個性特征的不同來進行針對性選用，最終均要選用科學的、能夠與學生學習內在要求相契合的教學方法。教學方法是依附于教學內容的，由于不同學科、不同性格的學生所接納的教學方法不同。因此，在教學方法的選用上，應當充分考慮學生的個性特征、心理接受能力和知識掌握水平等，并結合教師自身的學識、技能、身體素質等各方面因素，科學合理地選用，達到揚長避短、效用最佳的目的。而方法蘊涵于教師的主體素質之中，選擇了一種方法，就認同了該方法所負荷的教學思想。多年的教學經驗表明：在錯誤的教學思想指導下，無論選用什么性質的教學方法，均起不到良好的教學效用。為此，要進行教學改革，首先要改造教師的心理。因為教師內心世界不變，即不改變自己的學生觀，教師還會使新的內容去適應舊的觀念。教學不應該是機械性的方法運用，而應該富有創造性，即全面實施“教學有法，教無定法”。教學方法是一種教學智慧，可教人以知識，無法授人以智慧！教師要進行大膽的思想觀念革新，全面提升自身素養。

符合學生實際的教學方法

教師、學生和教學方法是一個有機統一體。教師教育學生，首要任務是了解學生，在熟悉學生情況的前提下，選擇合適的教學方法，尤為重要。用適合學生學習、成長規律的教學方法教學，教學才會有效，學生才會樂學；同時，在教學過程中，教師要不斷總結教學經驗，善于反思，發揮個人的教學特長，以個人的教學魅力感染和影響學生。

教學方法必須適應學生成長規律 教學的對象是學生。要教好學生，掌握學生成長規律是前提。中等職業學校學生的年齡特征、身體特征、心理特征及個人愛好、特長等，都要在教學活動開展前掌握。在掌握學生成長規律的前提下，選擇恰當的教學方法，應盡量體現職業學校學生的學習特點，發揮職業學校學生的特長。情景教學法、項目教學法、角色扮演法等教法，都比較適合這類學生。

教學方法必須適應學生學習規律 中職生學習基礎和學習規律，與普通中學生、大學生的學習規律有著明顯差異。他們文化基礎知識的掌握、邏輯思維能力的訓練明顯不足，而形象思維能力、模仿能力、實踐能力的優勢則相對明顯。在實施教學中，要選擇適合培養這些能力的教學方法，比如理實一體教學法、行動導向教學法；要體現“做中學，學中做”的職業教育教學思想，激發學生學習興趣，使其感受到“成功”的喜悅。

教學方法要善于發揮個人教學特長 “教學有法，教無定法”。教學方法因人而異，他人行之有效的方法，對你并不見得有效；你覺得好用的教學方法，而他人并不一定適合。原因在于，人各有其長，教學方法內在于教師的素質之中。某個教師可能在音樂、體育、繪畫等方面有特長，但他人并不一定，他人可能在語言、記憶、邏輯思維等方面有特長。在教學中，教師要結合自己的實際情況，選擇能發揮個人特長的教學方法，以自己的人格魅力去影響學生、感染學生。

教學方法要體現學校教學改革與發展，凝練特色 教師與學生處在不斷發展變化中，科技的進步，特別是信息技術的突飛猛進，使得教學方法和教學手段也層出不窮，不斷發展變化。像微課、翻轉課、慕課等新的教學手段和教學形式，迫使教師要不斷學習新知識、新技能、新方法，適應社會發展變化，與時俱進，不斷總結和凝練自己的教學特色，用能展現個人魅力、適合職業學校學生的教學方法施教，進而做一個學生喜愛、同行敬佩、家長放心、社會公認、人民滿意的“四有”教師。

參考文獻

[1]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10.

[2]徐繼存.教學方法闡釋[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2002（6）.

【本文系2015年陜西省高等教育教學改革研究項目《多元化需求背景下繼續教育教師培訓模式探索》（項目編號：15J17）的研究成果】

（作者單位：陜西科技大學職業教育師范學院）