在經典詩文的密林里享受教育

經典，是中華民族智慧的結晶，是學術思想的淵源，是修身經世之本。經典國學博大精深、淵源流長。那些積淀著智慧的結晶、映射著理性的著作，濃縮著豐富的情感、蘊涵著優美的意象的詩詞曲賦就像燦爛的星河，熠熠生輝，令人神往。鑒于此，筆者引領孩子們走上“與經典為友，為人生奠基”經典誦讀特色之路，還專門編了一本經典古詩文閱讀書——《小學生古詩悅讀》，作為學生學習經典古詩文的課本。從此，經典古詩文誦讀就在筆者所在班如火如荼地開展起來。

背誦經典詩文的重要性

曾聽一位老教師講過這樣一個故事，他說：“‘我來講個故事，故事里面有只兔子，兔子跑了，我的故事講完了。’大家一定會問：‘講完了？’‘當然完了！’‘可故事什么內容也沒有啊！’‘是呀，這故事太空洞了！不好聽啊！’”這位老師講這個故事想說明什么，顯而易見，他想說明許多學生作文像這個故事的內容一樣，空洞無物，寥寥數語。

其實，作文一直是學生最頭疼的問題；如何指導學生的作文，也是小學高段語文教師最頭疼的問題。提高學生的作文水平，不是一朝一夕的事情。一條有效的途徑就是讓學生多讀。頌讀經典詩文，豐富學生的語文素養，在孩子幼小的生命深處積淀經典詩文，讓這些經典詩文慢慢醞釀，慢慢發酵，成為每個孩子自己獨特的東西。

于是，筆者對孩子們大力宣揚誦讀經典詩文的重要性，并舉了很多的例子說明：著名橋梁專家茅以升小時候，天天在爺爺的指導下，背誦經典詩文，大約背了400多篇，不知不覺中，茅以升的文章寫得很好了；科學家楊振寧背誦了數百篇的經典詩文……這些大師級的人物，無一不是在少年時期誦讀大量的經典詩文。

躬行，才能理解詩詞的意蘊

躬行之一：和學生一起誦、讀經典詩文 “腹有詩書氣自華”。作為一個高段的語文教師，更應有豐富的內涵，有文化底氣。再者，要讓學生腹有詩書，自己首先要“躬行”。因此，在每天中午的半個小時里，學生看一些課外書，筆者也拿起班級書柜里的書，隨手翻閱起來。每次出門，總不忘去書店逛一圈，看著書店里豐富與精美的兒童讀物，在涌起對現在孩子羨慕和嫉妒的同時不忘帶幾本回家。工作閑暇的時候，夜深人靜的時候，雙休日的時候，要么在寫字臺前，要么在床頭，呼吸著油墨的清香，沉浸在書中那美麗的方字或深邃的思想中……這時候，筆者總覺得要看的、要學的實在太多了。而上課每每被學生問倒，課堂語言不能行云流水而又縝密地表達，就更加覺得，自己這個語文老師實在當得慚愧。于是乎，如饑餓的人撲在面包上一樣，更要抓緊時間學習了。學生看到自己的老師這樣，潛移默化地也認真地看起書來。

躬行之二：在語文課堂中演繹經典詩文 在語文課堂上，盡量插入一些經典詩詞，讓學生不僅能入情入境地學習課文，更讓孩子們進行文化的積淀，使語文課堂更有內涵，而不是課文內容的簡單機械地重復。下面以浙教版十一冊課文《廬山云霧》為例來說明。《廬山云霧》是一篇優美的寫景散文。詞語豐富，句式優美，過渡自然，語言形象生動，富有詩情畫意。在本課的教學過程中，筆者恰當地插入一些詩的學習積累，讓學生學到的不僅僅是對課文的理解，更是讓學生接受美的熏陶。

師：同學們，你知道廬山嗎？誰能背誦寫廬山的詩？

生：唐朝李白的《望廬山瀑布》：日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

（隨著學生的背誦，教師隨機出示這首詩，讓學生一起讀這首詩。）

師：這首詩寫了廬山的什么？寫出了廬山瀑布的什么特點？

生：這首詩寫的是廬山的瀑布，寫出了廬山瀑布雄偉奇麗的特點。

師：是啊！自古以來，人們一提到廬山，馬上會想到李白的《望廬山瀑布》這首詩，因為這首詩生動地描寫了廬山瀑布的雄偉壯麗的景象。也正因為這首詩的影響，許多游客親歷廬山，親眼目睹了廬山瀑布的雄姿。你瞧！一首詩，一個免費的活廣告。其他還有寫廬山的詩嗎？

生：有。還有宋朝蘇軾的《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

師：那么，這首詩又主要寫了哪些方面呢？

生：這首詩主要寫了從不同角度看廬山，所看到的外貌不一樣。

師：其實我從資料中看到，不識廬山真面目的真正原因不是因為身在此山中，而是另有原因，那到底是什么呢？《廬山云霧》這篇課文將告訴你答案。

本案例通過讓學生背誦描寫廬山的詩引入課文，不僅激發了學生學習課文的興趣，而且通過讓學生讀、背從不同角度描寫廬山的詩，學生對廬山、對描寫廬山的詩的印象會更深刻，使整個課堂充滿了書香氣息。

筆者在一本雜志中看到：“語文課堂應努力拓展孩子的語文學習領域，積極引入與文本緊密相關的課外學習資源。”是的，如果僅僅靠教材，孩子的閱讀面不廣，閱讀量不大，所得將極為有限。因此，應在課堂上盡量引入課外學習資源，加強語言積累的量。以上二則案例中，一篇課文，四首詩。學生長期接受如此的文化熏陶，何愁積累不多呢？

躬行之三：在寫話作文中指導學生引用經典詩文 一邊學習經典詩文，一邊引導學生在平時的寫作中運用經典詩文，讓學生直接嘗到誦讀經典詩文的甜頭。去年冬季的一天，下了一場鵝毛大雪，筆者讓學生進行情境作文。要求學生能用上我們在《小學生古詩悅讀》中的關于寫雪的詩句。學生寫道：“看著漫天飛舞的雪花，我浮想聯翩：這可愛的小精靈從浩瀚的天空中飄落下來，像棉絮一般的雪，像鵝毛一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在空中飛舞……‘未若柳絮因風起’，詠絮才女謝道韞的一句詠雪詩，不正是對飛揚的白雪的寫照嗎？這紛紛揚揚的漫天大雪，不正像春天的柳絮，隨風而起，四處飛舞嗎？”這種“拋磚引玉”的方式，不僅能使學生識記詩句，還兼顧理解和欣賞，注重消化和吸收，也激發了學生學古詩，運用古詩的興趣。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

除了在課堂上讓學生感受經典詩文的韻味外，筆者還積極與其他學科進行整合。通過畫、唱、寫、動等多種形式，讓學生學得更扎實，更有效。

讀詩作畫，再現古詩文的畫面美 許多古詩文是“詩中有畫”的千古名作。如孟浩然的《春曉》、杜牧的《山行》。上個學期，在教學李清照《絕句》一詩時，雖然這首詩不是一首寫景的詩，但是學生們仍能通過自己的想象，畫出課文中插圖所沒有的東西。筆者讓學生體會詩句“生當作人杰，死亦為鬼雄”一句，這句話是作者李清照贊頌英雄豪杰悲壯人生所寫的。為了讓學生體會作者寫這句話時的心情，筆者問：“作者只是為了贊頌豪杰嗎？”學生們紛紛說：“作者寫這句詩還有對當時統治者的不滿。跟林升的《題臨安邸》中所表達的一樣。”“那些貴族官僚面對國土淪喪無動于衷，還在那里飲酒作樂。”“讀了這句詩，我仿佛看到了詩人悲憤而又憤怒的神情。”“詩人對當時貴族的不滿，對項羽的寧死不肯丟氣節的敬仰。”接著讓學生自由作畫。有的畫李清照一邊舞劍一邊寫詩；有的畫李清照一邊想著項羽自刎烏江的情景，一邊悲憤地寫下《絕句》；有的則畫了二幅，一幅是南宋統治者尋歡作樂的場景，一幅是勞動人民流離失所的悲慘遭遇……用畫的形式來解釋詩意，既讓學生更深入地理解詩意，又能充分發揮他們的想象力和創造力，并為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋梁，學生們學得主動活潑，教學效果很好。

吟詩唱文，再現韻律美 在朗讀古詩以后，我們還用唱的形式，讓學生感受詩境，品詩味，感受詩的韻律。課堂上學了蘇軾的《明月幾時有》，音樂課上，讓學生唱這首歌。學了《花非花》，課堂上立即學唱《花非花》這首歌。但好多的古詩雖有曲，但都已經失傳，怎么辦？讓學生把古詩用自己熟悉的曲調唱出來，也不失為一種好的方法。通過唱，不僅熟練地背誦出了詩句，感受到了古詩的音韻之美，而且激發了學生學習古詩文的興趣。

趣味活動，充滿詩意美 一是經常地開展多種形式的古詩詞誦讀比賽活動，包括閱讀欣賞、唱詩、詩配畫、看畫誦詩、配樂誦詩、古詩接龍等。這些形式既利于激發學生的興趣，又易于操作。二是將學詩、誦詩與校內外實踐活動相結合。比如：帶領學生春游時來句“綠遍山原白滿川”；掃墓遇雨吟句“清明時節雨紛紛”；交談中，不時冒出一句詩來加以概括，是一種較自然的引導；來了新同學“笑問客從何處來”；風箏飛舞的日子，互相說句“忙趁東風放紙鳶”。讓詩能走進生活，更讓學生知道生活中處處是“詩”，從而啟發學生把詩寫進文章里，來一個“詩到用時方覺少”，教師再補上一句“欲窮千里目，更上一層樓”。如此，在簡單應用中得到無窮樂趣，形成古詩閱讀的良性循環。

改創古詩，充滿想象美 古詩凝練含蓄，許多地方值得擴充、發展。古詩改寫，是讓學生插上想象的翅膀的有效方法之一。如《游園不值》，作者是寫了去游園，卻不見主人。“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”寫盡了滿園的春色，讓人浮想聯翩。那么，這滿園的春色到底是怎么樣的呢？不同的學生有不同的理解。真像一千個讀者有一千個哈姆雷特一樣，拿起手中的筆，想象園中的情景，把園中的情景描繪出來。這樣的例子還有很多。講了《敕勒歌》，一位學生不僅描寫了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美麗景色，還把這首詩中的來歷故事也穿插寫了進去，文章變得有血有肉了。“這首敕勒歌還有來歷呢？相傳鮮卑化了的漢人高歡因攻城被箭射中，有人傳出高歡已死。高歡知道這個消息，為了鼓舞士氣，親自來到軍中。他叫手下老將斛律金給大家唱《敕勒歌》。這位年紀已經六十多歲，兩鬢斑白的老將軍嚴肅地站了起來，用鮮卑語唱出了這首膾炙人口的民歌。他的歌聲蒼勁悲壯、慷慨激昂，使在場將士十分感動。大家仿佛看到了家鄉的大好河山，美麗富饒的草原，奔馳在雄偉的陰山下的駿馬……大家的精神頓時振奮起來。”在筆者鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，紛紛模仿古詩寫出自己的詩篇。

結束語

經過兩年多的嘗試，本班學生在口頭表達能力和寫作上有了很大地提高。下課時，可以看到學生對著某一事物學著古人吟詩的場面，作文中不經意地會寫上幾句古詩或仿寫幾句……而因為古詩教學的成功，本班學生在《紹興晚報》《天天商報》等報刊上發表文章40多篇，《天天商報》還對學校的經典詩文誦讀進行了專題報道。“入芝蘭之室，久而自芳也。”通過古詩文學習，筆者的收獲也頗多。一是讀了不少經典的讀物，增加了自身“營養”，提升了自己的語文素養，提高了誦讀能力和語文綜合素養，為自己的課堂教學和習作增添了不少光彩；二是使自己的記誦能力不斷增強；三是通過古詩文的學習，對自己的人格塑造、人生觀、價值觀、世界觀是一個升華。筆者的論文在區級以上獲獎多篇，指導學生的習作在市級以上報刊上發表50多篇。

“讀圣賢書，立君子品，做有德人，厚積而薄發”——讓我們與經典為友，在千古美文誦讀與經典故事學習中，領悟經典國學的精華，積累中華民族智慧的語言，積累優秀的品德素養，積累不斷創新的能量，為人生奠基！

（作者單位：浙江省紹興市快閣苑小學）