家校溝通促學生成長例談

建立融洽的家校關系，能促進學生在良好的教育生態環境中身心和諧發展。家校關系，重點在于教師和家長的溝通。可是，學生來自不同的家庭，每個家長的文化、修養不同，對學校教育的配合程度自然存在很大的差異性，與家長如何交流，談哪些內容，真是一門學問。

知心型家長，平等交流

每接一個班級，我第一個要了解的是學生的家庭背景。據我了解，小李就是一個特殊家庭的孩子。她成長在一個組合家庭，爸爸、媽媽和爺爺、奶奶沒有血緣關系，平時，爸爸媽媽工作比較忙，常常由爺爺來接孩子。小李的家庭造就了她懶散的個性，對于她學習上存在的問題，我從不跟爺爺提一句，只是側面了解媽媽的情況，叫爺爺代為轉告，讓媽媽抽空到學校來接一趟孩子。媽媽來了，我會先打招呼：小李媽媽，真是不好意思，你看，你早班晚班工作這么辛苦，還要把你叫來一趟，實在是孩子最近學習情況挺令人著急的。我語氣平和、誠懇，家長就不會有抵觸情緒，她會感受到老師對孩子用心良苦，深入交談的時候不會有太大困難。

每個班級都會有這樣的家長群體，他們有一定的知識、修養，在教育孩子方面有獨到的見解，作為老師有時候不妨聽取他們的一些建議。

有一次，小向的爸爸跟我訴苦，孩子回家寫作業太慢，問題不在于她書寫速度慢，而是她對寫好的字總不滿意，喜歡寫了擦，擦了寫，每天都要寫到晚上8點多。天哪！15分鐘的書面作業竟然寫到晚上8點多，這該怎么辦！向爸不好意思地建議：董老師，能不能讓孩子寫完作業后，在咱們班級群里交流一下作業時間？小向愛面子，也許這個辦法有效。我欣然同意了他的建議。這辦法果然有效，小向也知道自己最大的問題在哪里，控制好用橡皮的次數，就行了。向爸爸這種有文化的家長，他來跟老師談話的時候，其實已經想好了策略，與這類家長交談，能聽到一些新方法。當然，我們還要保持自己的判斷力，不是每個建議都要盲目嘗試。

溺愛型家長，先揚后抑

溺愛孩子是一種社會現象，很多家長都把孩子當成家庭的核心。這類家長最希望聽到老師對孩子的肯定，這樣他才會從心理上接受老師。如果老師常常數落孩子的缺點，他反而會覺得這個老師不稱職。

小薛是個各方面能力都比較差的孩子，他的奶奶是個女強人，精明能干，家里家外一把好手，并且非常關注小孫子的學習情況。每次她問起孩子近期的表現，我會告訴她：這個孩子懂事多了。上學期，上課鈴響了，他躲在角落里玩蜘蛛，還要同學把他找回來。以前，老師在講課，他在座位上把鉛筆分成兩隊，玩鉛筆人大戰。這學期，基本不做小動作，老師的眼神關注他時，他也能作回應。現在我每天提醒他的是課前準備好學習用品，同學們在翻書時，也要跟著一起翻，不能等老師來幫忙。你們在家要特別關注孩子動手能力的培養。科學家說，會做家務的孩子越來越聰明！

溺愛型家長更希望老師關注自己孩子的優點，喜歡聽到別人的表揚。老師在談話時，要注意措辭，不涉及孩子的人格問題，先預設好幾個可圈可點處，先揚后抑。

急躁型家長，謹慎誠懇

總有一些急躁的家長，自身文化程度不太高，“恨鐵不成鋼”，孩子一出現毛病，他們也不加分析就拳腳相向。與這樣的家長溝通要特別謹慎。

一天早晨，小姚同學慢吞吞地挨到8點才到校，竟然還牽著媽媽，一路帶到教室里不肯放手。上課鈴聲響了，我先把媽媽勸去上班。放學時，奶奶來接小姚，軟硬兼施，小姚怎么都不肯回家。我先讓奶奶回家，跟媽媽電話聯系過后，決定先把小姚帶回家，等媽媽下班回來再來接他。飯桌上，小姚敞開心懷，邊吃邊聊起來。原來，早上為了吃牛排，引發了一系列的事情，先被爸爸揍了一頓，然后他也不甘示弱，把一桌子的飯菜全推倒在地上，接著被爸爸懲罰、跪地，最后哭哭啼啼來學校。拉起衣袖，看到小手臂上一道道紅印，我的心里不禁咯噔一下。“牛排”是導火索，在小姚眼里，爸爸和奶奶是壞人，一個總要打他罵他，動輒就要跪著認錯；一個總是護著弟弟，好吃的好玩的都要讓給弟弟。他的心里很不平衡。看來，事件衍生出值得深思的問題很多。晚上6點過后，媽媽來接孩子，我們聊了很久。從孩子叛逆的個性是如何慢慢養成的，到家長該怎樣引導孩子正確表達自己的意愿，從如何培養孩子與人融洽相處，到家長之間教育觀念應該統一，等等。并且我也告訴姚媽媽，小姚在學校熱愛勞動、活潑機靈、課堂表現很好，關鍵問題是要學會“寬容”，這不是他個人的問題，是家長要一起配合才能改變的。小姚這樣的男孩子再加上脾氣急躁的家長，難免生出事端。老師跟家長溝通時一定要注意談話的語氣，根據問題提出一些建議，家長心里會對老師更加信服。

把孩子在校取得的成果及時與家長分享，能拉近家校關系。學校舉辦“故事媽媽進校園” “寫字大賽”“親子運動會”等活動，我總是通過校信通、QQ群做好宣傳發動工作。“愛心義賣”活動對孩子來說，既新鮮又有趣；對家長來說，是讓老師了解他們的機會；對老師來說，是讓家長對學校工作有近距離接觸，讓家校溝通更加無障礙。

教師是家校聯系的橋梁，應該發揮自身的才智，讓家長參與并配合學校教育，使學校和家庭形成一股強大的合力，推動學生身心健康發展。

（作者單位：江蘇省無錫市雪浪中心小學）