自主合作在小學音樂教學中的應用

在音樂教學中，自主合作學習有利于強化學生學習音樂的主體意識，提高學生的學習能力。音樂教學中的自主合作學習，經常采用小組學習的方法，小組合作的效率決定自主合作的成敗。

研究的背景及意義

由于小學音樂銜接存在問題，教學模式陳舊，使學生的學習缺乏主動傳達自身感受力和領悟力的時間和空間，抑制了學生學習的興趣，影響了生生、師生間主動合作意識的形成以及學生創新思維和創新能力的形成。為“建立新型的師生關系，創設師生互動、生生互動的教學環境”，筆者進行了音樂課堂自主合作學習的實踐研究。

研究基于音樂課堂教學改革和學生心理發展的需要。小學學生處于從兒童向少年的過渡階段，這時兒童的智力發展仍呈上升趨勢，并開始從無意被動性向有意主動性發展，情感的體驗也更為深刻。研究還基于教師自身發展的需要。在整個音樂課堂教學中教師到底處于一種怎樣的地位，一直是教育教學研究的一個重點問題。無論是什么樣的教學模式，教師的指導作用是毋庸置疑的。教師的音樂教學是有目標、有計劃、有組織的師生雙邊活動，不是學生自由參加的娛樂活動。通過激發學生的自主學習和提高師生、生生合作，不但有利于學生個性發展，同時也有利于教師隊伍的健康發展。在自主合作學習教學模式的研究過程中，關注教師教學理念的更新，提高教師自身的人文素養，有利于在音樂課堂教學中創設人文情景，豐富人文環境，增強人文意識。研究表明：只有通過音樂課堂的自主合作學習，才能提高小學生的音樂學習能力。

研究的方法與過程

為培養學生的音樂感受能力、自學能力、合作能力及創造能力，教師采用拓展創新的教學方法讓學生在音樂學習中從感受嘗試出發，實施自主學習、合作學習。

感受嘗試 這是針對音樂新授課導入環節運用的方法，通過各種情境的創設，使學生通過感受產生學習興趣及動機，自主學習。情境創設：通過聽覺、視覺等感覺器官的感受，創設學生學習音樂的動力環境，對新作品作間接觸摸，激發學生主動參與、試圖嘗試的欲望。

提倡合作 這是針對音樂新授課學習環節運用的方法，通過導入環節的情感激發，使學生成為主動投入學習的群體，通過自學、互學、合作嘗試等方式，傳達自己領悟力，自覺對作品進行全面觸摸，自主獲取探索的成果。

以《搖籃曲》主題學習為例。第一步：導入。①學生在莫扎特《搖籃曲》的音樂聲中走進教室，安靜傾聽片刻。②豎笛吹奏學習的第一首搖籃曲“小寶寶，要睡覺”。③復習（結合發聲練習）勃拉姆斯的《搖籃曲》。第二步：學習。創編新《搖籃曲》：聽一遍歌曲旋律。對熟悉的曲調，可哼唱“兩只老虎”；請學生試著哼出曲調，然后出示歌曲曲譜，視聽第二遍旋律。等待學生發現：①do的流動（do—F）；②351（學生易唱成251）稍作do流動的講解，提示學生移動唱各位置后的視譜，吹奏與演唱，在演唱過程中期待（啟發）學生發現；③曲調重復的特點，生生、師生可做重復句的輪流唱奏，熟悉旋律，為合唱打好基礎。第三步：設問。這首（“兩只老虎”）曲調能否成為搖籃曲的旋律呢？為什么？怎么辦？（學生應能說出速度、力度及情緒的變化等）唱一唱。第四步：試為這首搖籃曲哼唱歌詞。由學生扮作“小爸爸、小媽媽”，做哄寶寶睡覺的動作，即興哼唱自編的“搖籃詞”。第五步：學唱新歌《小寶寶睡著了》。①打開書出示本課學習內容《小寶寶睡著了》，看看作曲家怎么寫歌的。②聽老師范奏樂曲后，學生談初步感想，包括提問、答疑。③唱齊唱部分歌詞。④學生自學合唱部分（可唱可奏）。學生可選擇先學哪個聲部，教師指導分組學習。合作完成項目：學會歌曲；處理歌曲。教師巡視并觀察：學生不經提示能否留意到歌曲兩部分的不同？留意小組運用什么方法處理歌曲。⑤小組匯報演唱，學同聲部的一起唱，然后變換聲部唱。前后分聲部、對角分聲部分組輪唱。⑥回原座位完整聽老師的范唱，將處理意見稍加整合，完整地演唱歌曲。第六步：點歌臺。教師推薦點擊港臺歌手周華健的《搖籃曲》，吉他伴奏流行歌曲，讓學生感受具有時代感的搖籃曲，明示搖籃曲也在發展。第七步：學生小結。今天我學到了什么？了解了什么？還想學什么？想了解什么？

研究的成果與問題

拓展創新是針對音樂新授課鞏固環節運用的方法，通過課內與課外的小組合作創作，交流評價，拓展學生音樂視野，培養學生合作能力。學生創作過程很興奮，創作的作品很有新意，通過創作和畢業典禮上的展示表演，他們對自己前兩年的音樂學習有了新的認識，認為自主合作學習很有收獲，使他們的音樂學習能力有很大提高。

在小學音樂課堂教學中，實施自主合作學習方法的研究已初步取得較好成果：首先，通過自主合作學習，強化了學生學習音樂的主體意識；其次，通過自主合作學習，有效提高了學生的音樂學習能力；最后，音樂的自主合作學習經常是采用小組學習的方法。那么，在不同的學習過程中如何提高小組合作的效率？這個問題值得音樂教師進一步思考和研究。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區勝浦實驗小學）