農村小班英語教學行為優化研究

小班課堂教學強調以生為本，注重生態化的課堂教學。從目前來看，農村小學英語小班課堂中教師的教學行為不當對于教學效果具有重大影響，極大影響了教學實效的提升。眾所周知，教師的教學行為不但能夠影響學生的學習興趣，還能影響學生的課堂參與度，以及課堂最終的教學效果。面對農村基礎教育現狀，作為英語教師，要結合小班教學特點，全面優化教學行為。

注重言語行為，建立學習興趣

相比大班教學來說，小班教學更易于將學生的注意力集中在課堂上。當然，學生的關注對象自然也會集中到教師身上。課堂教學中，教師主要是通過語言和學生交流，實現知識的傳遞與分享。如果教師的言語不夠規范、標準等，則很難達到一定的教學效果，也不利于帶動學生的學習興趣。為此，在農村小學英語小班教學中，教師首先要做的就是，優化自身的言語行為，以言語作為示范，并帶動學生的學習興趣。

例如：在學習譯林版小學英語5年級上冊中的Unit 4 Hobbies這一單元時，教師通過優化言語行為，提升教學效果。以往的教學中，教師可能多會舉例向學生說明什么是愛好，然后利用略不規范的言語提問學生：Hobbies？ Do you have？ 或者是提問學生What’s hobby？ Can you tell me？對于小學生而言，這樣的言語沒有吸引力，規范性也不強。為此，教師可以轉變策略，稍加優化，帶動學生的學習興趣。教師可以以班級中愛好較為突出的學生為例，讓學生以競猜的方式進行學習。如：Mike，個子比較高大，平常一下課就抱著籃球去投籃。為此，教師可以利用這樣的言語提問：Can you guess what’s Mike’s hobby？ Playing basketball or football？（教師加上投籃和踢足球的肢體動作，讓其形象化、生動化） 根據對Mike的了解，學生很快回答出basketball，教師可以引出規范的表達：Mike’s hobby is playing basketball. 由于是小班教學，教師可以引導學生再倆倆合作，相互提問表達。

通過以示范的提問表達，學生能夠自然融入到教學中。在后續的互動活動中，學生也能依據之前的范例，高效展開。

優化合作，提升學習效果

讓學生學會合作學習是新課改重點提出來的。以往的大班教學中，教師雖然也采用合作學習方式，但是效果卻不佳，指導也難以到位。而在農村小班教學中，教師可以清楚地掌握每一位學生的特點、英語能力等，從而優化分組，實現高效率合作教學。更為可貴的是，由于是小班教學，分組自然也不會過多，因而指導起來也更加方便、到位。但教師要注重優化自己的合作行為，以確保學生能夠真正合作學習。

例如：在學習譯林版小學英語6年級上冊中的Unit 5 Signs這一單元時，教師引導學生合作學習，并注重優化自身的合作指導行為，取得很好的教學效果。根據班級人數，教師先根據異質分組原則，對學生均衡分組，然后分配任務。教師說：“請同學們盡可能多地利用簡筆畫方式畫出生活中見過的signs，并在簡筆畫背面寫上對應的意思。如：常見的大寫P，在加上斜線，表示No parking. 展示時，小組成員手拿卡片，用英語詢問其他小組：What’s the meaning of this sign？ 學生對于這樣的合作學習非常感興趣，于是展開合作。而教師不能只是坐等成果，而應充分利用學生的合作時間，深入到每一個小組，與他們交流，并檢查合作情況。

通過以“學生”和“指導者”的雙重身份參與到學生的合作學習中，合作學習效果自然更好。由于是農村的學生，見到的signs也許相對較少，教師可以啟發和點撥學生結合電視上所看到的signs，并畫出和猜測其意思。

通過互動，點燃學習激情

課堂教學中，互動自然是最為常見的。尤其是小班教學中，教師更應主動與學生進行互動交流，從而營造更為和諧的學習氛圍，讓學生均有機會參與到課堂教學中。但以往的英語課堂互動，教師多習慣采用機械式的問題與學生進行，學生很少回應，因為他們對于這樣機械的互動不敢興趣。如：What’s this？ What’s that？ How’s the weather？ What’s the date today？ 等等。基于此，教師要轉變思路，優化課堂互動行為，點燃學生的創造激情。

例如：在學習譯林版小學英語4年級下冊中的Unit 8 How are you這一單元時，教師注重引導學生創造互動，取得很好的教學效果。本單元主要是引導學生掌握看病就醫的簡單句子。因此，在教學中，教師不再以What’s the matter？ What’s wrong with you？ 等機械的句子與學生交際對話。相反，教師結合小班教學的特點，引導學生倆倆合作，以“看病就醫”為情景，發揮自己的潛能，自主設計對話。如此一來，學生的互動興致非常高。在設計情景對話時，由于不同的學生思維方式都有所不同，因而設計的情景對話豐富、多變。

由此可見，教師要注重優化教學中的互動行為，大膽放手，讓學生創造對話，從而讓學生得到更大的發展。

教學行為對于英語課堂中的“教”和“學”都具有重大影響。教師要找出自己教學行為的不當之處，加以優化，從而提升小學英語教學效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區騎岸小學）