教師學習共同體建設研究方案

教師學習共同體是教師基于共同的學習向往與發展目標，進而達成價值認同和共同發展的團體，是教、研、訓一體的組織。通過教育行動研究，主動學習新知識，運用新技術，解決新問題。教師在促進學生自主成長的同時獲得自我發展。

課題的核心概念及其界定

教師學習共同體，奉行共同的情感取向和行為標準，通過合作交流、對話協商、角色互嵌、共享各種學習資源、分享智慧與成績，進而達成價值認同和共同發展的團體，是教師和其他有關人員（教師、主管領導等）組成的組織。

（1+x）·n模式：“1”，就是由名師擔當的學科導師；“x”，就是指同學科多名教師；“1+x”，就是導師引導下的同學科多名教師參與的學習共同體；“n”，則是指多個學科學習共同體?！啊ぁ眲t表示多學科學習共同體組成了具有凝聚力的符合本校發展的學習共同體的團隊。

研究現狀與價值

國外教師學習共同體的現狀 上世紀80年代，出現“學校是學習機構，學校是學習共同體”的觀點。邁克·富蘭、博耶爾都闡述過“學習共同體”的概念。他們認為有效的學校教育首要的且最重要的要素是在學校建立真正意義上的學習的共同體。進入90年代后，學習共同體思想在教育中的應用有了新的發展。布朗和坎皮思指出設計學習者和思考者共同體；李普曼提出探究共同體；斯卡達瑪亞和伯雷特提出知識構建共同體，這些都對我們研究教師學習共同體起到了很好的引導作用。

國內教師學習共同體的現狀 張建偉（清華大學）提出教師學習共同體是促進社會性知識建構的重要途徑，教師學習共同體具有社會強化和信息交流功能；趙?。ㄈA東師范大學）提出了教師學習共同體研究的理論背景是多學科視野中的學習觀；夏惠賢（上海師范大學）研究了項目學習對學生發展的促進作用。

研究的價值 當前教師職后專業發展有許多不足：一是形式單一的培訓。二是教師積極性不高，參加培訓的老師消極和被動。三是缺乏規范的管理制度、可持續性不強。四是培訓的實效性低下。我國目前教師專業化發展現狀也存在很多問題，在這種背景下，教師學習共同體的建設就顯得更加必要，將教師學習共同體應用于現實教師專業發展中，具有一定的實踐價值。基于此，學校更是迫切需要構建以一種有效的教師職后專業發展的模式——“教師學習共同體建設之（1+ⅹ）·n”的校本教研模式。其價值具體有：有助于促進教師職后的專業化發展水平；有利于教師人文素養的提升；有助于探索教師及學校發展的內動力；有助于改善教師之間的人際關系，進而提高教師的溝通與合作能力。

研究的目標、內容與重點

研究目標 ①關注教師的親身體驗使我校教師的專業素質得以提升，形成以合作和對話為特征的學習共同體；②在實踐反思、提升實踐智慧的過程中，進一步完善已有的理論，并促使國內的相關理論體系向縱深發展；③通過本課題的研究，探究適合本校教師學習共同體的校本模式。

研究內容 ①教師學習共同體（1+x）·n校本模式中教師學習的機制及影響教師學習因素的研究。教師學習的方法很多，（1+x）·n校本模式尋找適合本校甚至本地區教師學習的方法，在研究中探尋影響教師學習的各種因素，并形成相關的制度，對學校教師長期有效的學習提供指導。②構建教師學習共同體（1+x）·n校本模式設計原則的研究。建立在不同形式的基礎之上的（1+x）·n校本模式都將有適合的原則，本課題將在研究中探尋、歸納、總結。③構建教師學習共同體（1+x）·n校本模式的策略研究。目標要順利達成，需要研究團隊群策群力。在研究的過程中不斷尋找符合不同形式的（1+x）·n校本模式的策略。

研究重點 構建教師學習共同體（1+x）·n校本模式的策略；（1+x）·n校本模式共同體中教師學習的機制及影響教師自身專業水平提高的因素；（1+x）·n校本模式學習共同體的建設對一線教師教學的影響。

研究的思路、過程與方法

研究思路 收集并學習國內外有關教師學習共同體建設的資料，明確理論指導作用。研究教師學習共同體建設的操作技術；遵循“以行動為引領、以教研組織、管理組織（如：年級組、教研組、備課組等）為載體”和“管理者指導，專家引領、同伴互助”的研究思路，采用“邊實踐，邊反思”的行動研究方法，進行教師學習共同體建設，培養高品質互動技能和反思技能；最終形成教師學習共同體建設成果和教師學習共同體合作技能，提升教師專業水準。

具體思路為：一是基于教師學科“特長”，構建（1+x）·n校本模式的學習共同體。根據學科特長及其教學專長，組建諸如“快樂閱讀學習共同體”“快樂英語學習共同體”等。靠團隊的力量從事研究活動。二是基于“興趣”的社團性，構建（1+x）·n校本模式學習共同體。組建能夠調動教師業余生活興趣的社團，形成社團性學習共同體的管理模式。三是基于青藍工程，構建（1+x）·n校本模式學習共同體?！扒嗨{工程”拉近教師的心理距離，由封閉、保守走向開放、合作、共贏。四是利用網絡論壇，提高學習共同體成員的研究水平。讓網絡論壇成為學習共同體“個個可登臺，人人都表達”的展示交流的平臺。五是整合匯總各形式的特征，將其優勢延伸到課堂教學進行反饋，并設計相關的教師專業水平的考核。

研究過程 ①課題申報立項（2015年2月至2015年5月）。②研究準備階段（2015年5月至2015年10月）：針對（1+x）·n校本模式制定研究方案；（1+x）·n校本模式建設的操作技術，調查學校教研組群體合作和專業發展的現狀。進行開題論證。③研究實施階段（2015年10月至2017年6月）：定期召開研討會議，討論研究方案、明確分工，開展學習共同體（1+x）·n校本模式建設研究；研究提升學習共同體（1+x）·n校本模式的有效互動技能和建構性反思技能的措施；收集、整理行為跟進的教學設計、課堂觀察表、課堂實錄（文字或光盤）、反思實錄（文字或光盤）、反思札記、課件等過程性研究成果；根據學?，F有的情況，整合相關資源，組建不同形式的（1+x）·n校本模式的學習共同體；針對不同形式的（1+x）·n校本模式的學習共同體的特征，將各自的優勢延伸到課堂教學，課題組將規定每位（1+x）·n模式中的學科帶頭人或骨干教師每學期至少上一堂課題研究展示課或示范課。并根據課堂教學的反饋，進一步強化相關的（1+x）·n校本模式的學習共同體；規劃各階段的研究主題，組織撰寫中期研究報告、論文與專著，接受專家中期評估驗收。

④研究的總結階段（2017年6月至2017年10月）：總結、歸納研究成果，撰寫結題報告，匯編論文集；進行研究成果展覽，邀請專家審查、鑒定。

研究方法 調查法：對本縣區學習共同體的一些案例，以及對相關的一些與學習共同體相關的實踐的調查，為更好地構建符合本校（1+x）·n校本模式的學習共同體打下良好的基礎。行動研究法：構建“行動—反思—交流—提升—再行動”的研究模式。個案法：為每位教師建立“教師職后專業成長電子檔案”，其中包括訪談、觀察的文字陳述、課例探討案例的影像、實物等。文獻研究法：本課題是在國內外已有研究成果的基礎上，通過對文獻檢索、分析，定義（1+x）·n校本模式的學習共同體的概念，尋找教師學習共同體確立理論依據，并根據分析其特征和構建方法。

主要觀點與創新之處

主要觀點 邀請課程專家加入指導，創建同學科和跨學科（1+x）·n校本模式的學習共同體；（1+x）·n校本模式的學習共同體的建設可以實現教師專業發展的“散兵作戰”向“集團發展”轉變，促進教師專業發展的“個體性”與“整體性”有效融合；（1+x）·n校本模式的學習共同體的構建有助于教師自身專業水平的提高，并可以改善教師現有的教育教學方法；（1+x）·n校本模式的學習共同體的構建的行動研究將充分利用網絡資源、行政服務資源等校本資源，以及教科室專家資源，同時立足于教研組等組織實際開展務實有效的研修活動。

可能的創新之處 本課題的創新之處主要體現在嘗試對如何構建一個（1+x）·n校本模式的學習共同體；針對現在教師學習共同體，論述其主要概念、構建（1+x）·n校本模式的學習共同體的具體步驟。

預期成果

階段成果：教師學習共同體的建設研究的相關論文；課題中期研究報告；其他反映本課題研究成果的材料收集工作。

最終成果：《（1+x）·n模式教師學習共同體建設的研究》課題的結題報告；教師共同體構建研究論文集的收集整理；其他反映本課題研究成果的材料的收集整理。完成研究任務的可行性分析：課題組成員情況；研究基礎；保障條件。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省泗洪縣明德學校）