語文教學中學習單的設計與運用

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》指出：“改革傳統低效的課堂教學模式，推進體現學科本質、促進學生自主學習的教學改革，營造民主平等、互動對話的課堂文化……”該意見再次強調了自主學習的教學理念，倡導教師根據學生的嘗試性學習了解學情，制定相應的教學策略，構建高效課堂。但對于認知水平和自學能力都處于起步階段的小學生來說，自主學習需要一定的策略，還需要教師的組織指導，學習單就結合了這兩種方式，為學生自主學習開辟了一片新天地。學習單是在現代教育教學理論和策略指導下，遵循學生的認知規律，針對教學目標，由教師預設的導學方案，是教師上課思路的體現，更是學生自主學習的主要線索。作為一種學習工具，是為了引領學生自主學習，幫助實現知識構建，促進能力不斷發展，對學生學習方式的轉變，乃至整個基礎教育的改革帶來了巨大的影響。

課前導學，指向更明確

傳統教學指導學生預習，都只是機械地朗讀課文數遍，或者圈出生字詞，再無別的要求。真正的預習應是學生面對一個新的文本，有屬于自己的初步理解，學會并提出語文問題的能力。課前學習單，是服務于預習的，它的布置在生本課堂中其實是一節課的開始，是為接下來課堂教學的各個環節做準備的，具有相當強的目的性。因此，教師先要對教材作深入地研究，擬出一份有效的學習單，讓學生課前預習充分。

預學有訣竅 怎樣的預習才是有效的？這需要教師教給學生一些“預習要訣”，讓學生逐步養成預習的習慣，掌握預習的方法，獲得預習的能力。上述學習單中設計的“讀好、讀懂、寫好”這樣三個環節，是學生很容易記住并可操作的，有舉一反三的效果。而字詞的理解和書寫是一節課的基礎環節，通過預學釋疑解難，有助于把握學情，也為下一環節的教學提供了參考。

梳理有方法 學習提示是學生進行預習的指明燈，教師要引導學生借助提示，理好方法去預習課文，使目標更明確，指向更清晰。上述學習單的“課文梳理”一欄中，讓學生邊讀邊抓住首段表時間的詞來梳理課文，一下子就分出了文章的段落，再試著說說課文的主要內容，完全不是難事。這一題不僅無形中讓學生悟出了學習的方法，還培養了他們抓關鍵詞概括的能力，同時也鍛煉了學生的表達能力。

疑學有趣味 學會提問，學會提出真實的語文問題的能力，是一項重要的啟蒙工程。學生對文本茫然無知的時候，他們是提不出任何問題的。提問其實暗示了學生真實的閱讀能力。如《自己的花是讓別人看的》學習單的第五欄中，教師就設計了這一題，讓學生寫出自己讀完全文后的疑惑之處。經檢查后，學生的提問五花八門，但也都真實地寫出了自己的不懂之處。對于學生提出的有價值的問題，教師應該在課堂上講解和討論，既能培養學生的質疑能力，也更激發了學生對課文的學習興趣。

不難看出，以這樣的形式呈現預習環節，不僅能夠讓學生清清楚楚地知道預習要做什么、怎么做，還便于教師判斷學生預習過程中遇到的問題，為以學定教提供了有效的策略依據。

課中研學，感知更深刻

培養學生自主學習的能力，需要借助老師的導，在課堂中逐步實現。教師可利用學習單，引導學生探究學習，扎扎實實地走進文本，著力培養學生的文體語感，在研讀感悟中積累和內化語言，從而習得方法。

倚仗學習單，與文本對話 一是點面結合，整體把握。例如：人教版六年級下冊《頂碗少年》的學習單。A.課文是怎樣具體寫這三次表演的結果以及少年的表現的？可以同桌討論（做一個簡單的表格）。B.反復地讀這三個句子，仔細體會自己的心理，前后有什么不一樣的感受？C.和同桌說一說，你從中明白的道理。從《頂碗少年》學習單看出，教師找到與教學目標最佳結合的訓練點，讓學生學會探究，抓住主線，整體把握。學生借助學習單，快速地對文本進行深度解讀，了解了頂碗少年從失敗到成功的不易。再通過第二次朗讀的感悟，設身處地的感受到少年每一次失敗至成功時無比復雜的心理，文章的主線和主旨躍然紙上。

二是深入文本，領會表達。理解文本內容的訓練，應該有兩個方向：通過文字符號理解文本旨意，即課文“說什么”；理解文本的表達形式，即課文“怎么說”。但是理解內容并不是主要目標，語文教材的教學價值在于理解文本語言及其表達形式。例如：人教版五年級下冊《彩色的非洲》學習單。筆者抓住本文的結構和語言特點，在理解內容的基礎上，把教學的著眼點放在學習作者的寫作方法上，再設計這樣一份學習單。在學生讀文的過程中，可以幫助他們掌握文本的表達特點，從而實現學以致用。

三是抓住關鍵，品字品句。要想培養文體語感，離不開咬文嚼字。咀嚼詞句需要學生對文本言語反復、認真地咀嚼，才會感悟文句中的妙處。例如：四年級下冊《鄉下人家》，這篇散文緊扣住“獨特、迷人”的特點，抓住與鄉下人家密切相關的景、物，寫出了鄉村生活的美好。一位老師是這樣設計學習單的：

這份學習單抓住重點詞語“獨特、迷人”，引導學生品讀批注，由淺入深地和文本進行對話，在充分研讀后感悟鄉下人家那道獨特迷人的風景。

運用學習單，為文本說話 學習單為學生的學習服務，自然也是對文本的一種提煉和提升。當學生產生與語言文字進一步溝通的愿望時，他們收獲的不僅僅是對文本內容的感悟、對語言的積累，還是對語言形式、文本結構、表達方法的積累。教師應該精心創造言語實踐的契機，給學生運用語言的機會，以此實現言語水平提升。

一是學以致用，在仿寫中表達。例如：六年級上冊《懷念母親》的學習單。

從學生的表達方面來說，模仿是語言學習必不可少的階段，起鞏固言語基礎的作用，是積累語言、培養語感的有效手段。學習《懷念母親》這篇課文，教師引導學生將季羨林的四篇日記進行對比，發現前三篇都是先寫景再抒情，唯有這一篇沒有。老師設計了學習單，讓學生學習前三篇借景抒情的方法來寫一寫季羨林無比思念家鄉的情感。前三則日記中借景抒情的寫法很有典型性，學生在仿寫時，就自然而然地習得語言的表達形式。

二是畫面遷移，在創作中抒寫。言語的表達離不開特定的情境，因而精心構建言語實踐情境就顯得尤為重要。《鄉下人家》是一篇文質兼美的散文，筆者和學生一起品字品句，走進一幅幅畫卷，感悟著時空交錯的美，動靜結合的美。然而，我們卻沒找到清晨的美，于是，筆者抓住鄉下人家的清晨，讓學生利用動靜結合的寫法，將鄉村的清晨寫了下來。

這樣的教學在揣摩語言中感受語言的內涵美，感悟到了文章的寫法，還享受了審美的樂趣；在語言的運用中，張揚了學生鮮活的個性。

課外拓學，訓練更有效

學完課文，教學并沒有畫上句號。如何繼續鞏固言語實踐呢？

文本鞏固，及時延伸 例：人教版五年級下冊《景陽岡》學習單。這份學習單的設計，很好地體現了閱讀教學學語言、用語言的目的。它立足文本，是對動詞的理解和辨析；它又走出文本，引導學生在拓學中學會了運用語言，是方法的滲透，學法的遷移。它讓學生明白，不同的動作折射出來的是人物不一樣的性格特點。

閱讀引導，豐富涵養 文本僅僅是一個“點”，學生在這里習得了一定的言語能力。但這還遠遠不夠，教師應該拓寬學生的閱讀視野，將言語能力及時地鞏固。因此，語文課堂要由課內向課外延伸，達到一定量的積累，才能提高課堂效率。《景陽岡》學習單的第二題，老師是這么處理的：“欲知動詞填得是否正確，作者為什么要填這樣的動詞，請去讀原著原文。”一個簡單的引申，已將學生的閱讀欲望引得無限深遠。

生本教育是“以生為本”的教育，也是提升生命的教育。以學定教，順學而導，需要教師圍繞教學目標，深入文本，精心設計學習單，并利用這一載體，引導學生細讀品味文本言語，在語境中遷移運用語言，由被動接受轉變為主動構建，真正成為學習的主人。

（作者單位：浙江省龍泉市東升教育集團）