語文學(xué)困生的“另類補習(xí)”

“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕；向來本費推移力，此日中流自在行。”朱熹的這一首詩說得太好了！為還在因?qū)W困生的課外閱讀發(fā)愁的教師點亮了一盞燈光。從這首詩中，筆者悟到了如何引導(dǎo)學(xué)困生喜歡上閱讀。

費盡心思，為何卻無收獲

我去年秋季新接一個班級，前任語文老師告訴我：“小鴻同學(xué)的成績特別差，用盡各種方法測試成績都是單位數(shù)。這個孩子不笨，但就是對文化知識的學(xué)習(xí)不‘感冒’，也不知為何，天天給他補習(xí)，期末考試也只考了7分。唉……”

開學(xué)第一周，我每天只布置四個詞語讓他記，第二天早上一來到學(xué)校，第一個任務(wù)就是教給他記字的方法，然后再進行檢測；但是效果令人咋舌，聽寫四個詞語，他只寫對了兩個字。第二周，我減少了每天識記的詞語，同樣的也是只寫對了兩個字，沒辦法，我只好每天讓他記兩個字，我想這樣應(yīng)該效果會好很多吧！最起碼會讓小鴻嘗到成功的喜悅。可事與愿違，當(dāng)天識記，當(dāng)天聽寫他能記住兩個字，第二天又忘記了，不管我用什么方法，結(jié)果都是一樣，就如前任老師所說的那樣，他就是對學(xué)習(xí)不“感冒”。

怎么辦？我該怎樣幫助小鴻同學(xué)呢？在疑惑、徘徊、思索中……大學(xué)問家朱熹的一首詩給了我啟發(fā)：“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕；向來本費推移力，此日中流自在行。”朱熹借泛舟來比喻做學(xué)問，說春水未至?xí)r，溪流淺弱，小舟需要推拉才能行進。等到春水泛漲，即使是艨艟巨艦也會像羽毛一樣輕盈地行走中流，從容自在，從不費力。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就如淺弱的溪流，無法載動知識之舟。而閱讀，就是這樣的一股股清泉，使這一條條淺弱的溪流日漸豐盈，歡快流淌，卸去難以承受之重。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第19條建議中提到：“閱讀是對‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進行智育的重要手段……”他還說：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。就像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”大師的話就像一道強光直射我的心底。一直以來，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們多是用沒完沒了的補課試圖拉其一把，總是困守在機械練習(xí)的泥沼中，卻從來沒有想過要讓課外閱讀這一清泉滋養(yǎng)他們干涸的心田。

另類補習(xí)的開始

在大師的指導(dǎo)下，我開始了對小鴻同學(xué)的“另類補習(xí)”。由于小鴻同學(xué)的基礎(chǔ)較差，我并沒有一開始就給他看書，而是每天給他講一個故事，如童話故事或神話故事，以此激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。一個星期后，我再找來了一些帶拼音并配圖的故事書，每天讀一篇給他聽，讀到精彩之處，我便故作玄虛，讓他猜想故事的發(fā)展情況。一開始，他很不自信，生怕說錯，總是吞吞吐吐地說自己的想法。為了樹立他的自信心，不管他說什么，我總是表揚他。久而久之，他嘗到成功的喜悅后，變得自信起來，每到我向他提問時，他總是提高嗓門來回答，然后又充滿期盼地等待著我把故事講完。當(dāng)小鴻對故事產(chǎn)生濃厚興趣時，我便開始指導(dǎo)他閱讀一些淺顯的故事書，如通俗易懂的繪本故事、圖文并茂的童話故事等。我每天推薦一個故事讓他自己閱讀，然后讓他把故事講給我聽。當(dāng)他講給我聽的時候，我會特別關(guān)注他的表情，只要他讀得稍好就豎起大拇指表揚……經(jīng)過半個學(xué)期的閱讀、講故事，現(xiàn)在他已能比較流利地向我講述一個童話故事了，在這個過程中小鴻的識字量奇跡般地飚升，原本在課文中的一些生字他竟在講故事中掌握了！這讓我更加堅定了這個“另類補習(xí)”的決心。

經(jīng)過一年的課外閱讀，小鴻的學(xué)習(xí)果然有了明顯的進步，他能在習(xí)作中寫一段較通順的話了，期末檢測成績已經(jīng)由原來的8分進步到46分，他的作文還得了16分（作文部分30分）。是呀！課外閱讀就是這樣的一股股清泉，使學(xué)困生的一條條淺弱溪流日漸豐盈，歡快流淌，最終卸去其難以承受之重。

成功經(jīng)驗的感悟

小鴻同學(xué)“另類補習(xí)”的成功經(jīng)歷，讓我深切地感受到了課外閱讀給語文學(xué)習(xí)帶來的改變。如何使這種“另類補習(xí)”有實效？經(jīng)過實踐，以下幾點對于啟發(fā)學(xué)困生在課外閱讀中揚帆起航非常重要：

第一，從講故事開始激發(fā)閱讀興趣。學(xué)困生基礎(chǔ)差，識字量少，要培養(yǎng)他們愛看書的習(xí)慣，絕不可操之過急。所謂欲速則不達，若是一開始就給他們一本本的課外書籍，這樣肯定是徒勞的，他們不愛看書，也看不懂，甚至可能會導(dǎo)致他們看到書就想逃的“厭書心理”。因此，我們要從講通俗易懂故事開始吸引學(xué)生，如童話故事、寓言故事等。要有計劃地堅持每天講一個小故事，讓娓娓的話語帶他們進入一個美妙的故事世界，這樣耳濡目染，學(xué)生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢地也會覺得書里有很多精彩的故事在等著他，從而激起他們強烈的看書欲望和閱讀興趣。

講故事的時候，我們可以故設(shè)懸念，始終讓學(xué)困生心存好奇和期待，吸引他們聽的興趣，培養(yǎng)其求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。比如我在講“畫蛇添足”這個故事的時候，講到精彩處我就故作驚奇地問：“第一個畫好蛇的人本來可以喝到灑的，但是他卻沒有喝到，你們猜猜這是為什么？”這一問，可真調(diào)動了他們聽故事的熱情，紛紛要我快點把故事講完，我卻故作神秘地說，答案就在《中國寓言故事（拼音版）》這本書中，然后順理成章把《中國寓言故事（拼音版）》這本書推薦給他們，學(xué)生們爭先恐后地搶過我手中的故事書，迅速找到剛才老師講的故事，津津有味地讀了起來。但要特別注意的是，一開始的時候，給學(xué)困生的課外書籍最好是拼音版的，要不然書中有太多他們不認識的字，容易使他們產(chǎn)生挫敗感。

第二，在課外閱讀活動中學(xué)知識。為了讓學(xué)困生輕松地在課外閱讀中掌握到知識，寓讀于活動中是一個很好地選擇。如定期開展各種形式的讀書活動，評選“課外閱讀最佳少年”“成語之星”“故事大王”“童話表演大使”等評比；還可采用故事賽、朗誦賽、知識賽等形式。學(xué)生在這一系列活動中，充分享受到成功的喜悅，從而更加堅定了閱讀的興趣，他們的課外閱讀興趣不斷得到鞏固，閱讀量大大增加，書讀得越多，就越會讀書，越喜歡讀書，這樣，知識也在不知不覺中掌握了。“成語故事表演活動”就是一個很好的例子。雖然學(xué)困生在文化課學(xué)習(xí)上存在困難，但他們大多活潑好動，模仿能力很強，“成語故事表演”既可讓他們舒展筋骨，又可讓他們投入故事的角色中體驗語言情感。讓他們通過角色轉(zhuǎn)換，促進心理的揣摩、情感的體驗，從而變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀故事為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導(dǎo)學(xué)習(xí)的橋梁，促進了學(xué)生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受，感受語言描述的情境，學(xué)生深切感悟故事情境，進入故事所描述的情境之中，語言文字就不再是枯燥的語言符號，而是具體豐富的語言形象，他們就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的聲響，一幅幅生動的畫面就會出現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：成語故事《揠苗助長》，我讓學(xué)生分別扮演農(nóng)夫、兒子、禾苗，在表演中，學(xué)困生姚小俊知道了許多在閱讀中不理解的詞語，他初步理解了“不耐煩、拔高、扛鋤頭、枯死”等詞的意思。他還主動做著動作告訴我：“老師，這樣就是‘拔高’，這樣就是‘扛鋤頭’。”看著他收獲知識的喜悅心情，為師者，何嘗不是由衷的欣慰？

第三，在激勵中鞏固課外閱讀的熱情。學(xué)困生自卑感強、意志薄弱，自信心缺乏，如果沒有長效的激勵機制，他們很容易半途而廢。怎樣為學(xué)困生的閱讀興趣保鮮？我的做法是設(shè)立有效的激勵機制，讓他們的閱讀激情永恒。我總是對他們倍加關(guān)注，努力捕捉他們身上的閃光點，適時適地地不斷激勵，激發(fā)并維持、鞏固他們的上進心。在課堂上，要想方設(shè)法給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機會，使其獲得成功的體驗，讓他們在努力中看到希望，從成功中嘗到甜頭，從而增強他們學(xué)習(xí)的信心和動力。在語文教學(xué)中，我針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題讓他們回答，努力讓學(xué)困生能有成功的體驗。如他們熟讀一個故事，我就會制造機會讓他們在同學(xué)面前大顯身手，如故事表演或故事大王擂臺賽等，有進步者在班上大張旗鼓地授予自制的“課外閱讀之星”徽章，并在全班同學(xué)面前親自幫其佩帶。獲得成功后，他們就會更加自覺地去讀課外書了。

由于本班有圖書柜，原來規(guī)定每個學(xué)生一次只能借一本書；為了激勵學(xué)困生，只要他們有了進步，我就會讓他們擁有借書的特權(quán)，如一次可以借兩本或本來規(guī)定借兩天要歸還的書他們則可以借四天。總之，凡是對他們有激勵作用的方法，我們都要靈活使用，并根據(jù)學(xué)生喜新厭舊的心理，不斷更新激勵措施。

第四，授之于漁——指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。做任何事情，都要講究一定的方法，這樣才能事半功倍。我們不僅要進一步引導(dǎo)學(xué)困生愛“讀”，而且會“讀”，要讀得有收獲。因此，指導(dǎo)讀書方法就顯得尤為重要。結(jié)合學(xué)困生的認知程度，開始時，我會示范給他們看：在課外閱讀時，讀的時候要邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫，還可以在書上寫寫你喜歡的人物或動物，根據(jù)自己閱讀的需要，把他們有機地結(jié)合起來，久而久之，才能獲得較多的知識和信息，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣，真正做到讀有所得。其次，還要指導(dǎo)學(xué)困生積累詞匯，要做閱讀的有心人。可用一個小本子專門摘錄優(yōu)美的詞語、喜歡的詞語、新學(xué)會的詞語等，再運用到寫作中。

第五，定期檢查督促。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易忘記。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，我規(guī)定隔天檢查學(xué)困生的課外閱讀筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等，讓他們體驗成功的喜悅。

第六，積極爭取家長共識。要使學(xué)困生在課外閱讀中進步，我們要積極取得家長的共識，使家長在家中成為孩子閱讀的榜樣，經(jīng)常與孩子分享、交流讀書的方法與樂趣，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容表述出來，把自己的看法和觀點講出來與家長討論。同時，也請家長在家督促孩子每天堅持看課外書，并為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。這樣，家校齊努力，學(xué)困生才能取得更大進步。

最后，循序漸進，一步一個腳印。在指導(dǎo)學(xué)困生進行課外閱讀時，一定要一步一個腳印，切忌一開始就推薦較難讀懂的書目，這樣只會使學(xué)困生在課外閱讀的路途中多走彎路。教師推薦的書目必須從學(xué)困生的知識水平出發(fā)：從有拼音到無拼音，從老師帶著讀到自主閱讀，從故事書到名家作品，從配圖的故事書再到純文字的，這樣逐漸增加難度。只有這樣，才能讓學(xué)困生在課外閱讀中真正掌握所學(xué)的知識。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)楊匏安紀念學(xué)校）