小學語文課堂多重拓展閱讀探尋

陶淵明說：“好讀書，不求甚解?！遍喿x，不僅能提高孩子的知識水平，更能構建孩子的精神家園，影響孩子的成長。著名學者朱大可說：“有原則可以讓想犯錯誤的人沒有犯錯誤的機會，有文化可以讓有犯錯誤機會的人不想犯錯誤?！睂W生如何有效地進行課外閱讀，如何落實學生的課外閱讀量？對老師來說，是個非常值得關注和引導的問題。筆者上一學年在區教研員指導下從事“促進小學生可持續發展的有效課堂形態建構研究”課題探索，通過語文課堂，結合文本，展開多重閱讀，取得了些許收獲。

課前賞讀

方式：利用課前兩三分鐘，讓學生展示交流課余閱讀的積累，可以是摘抄積累的好詞好句，也可以是對閱讀文本的內容簡介或讀書感悟。重點與其他同學分享自己對這些詞句乃至文本的欣賞、感悟，教師點評，擇要引導學生品讀，朗讀，積累。

案例：《尊嚴》課文教學即將開始的前幾分鐘，展示賞讀《中彩那天》教學后同學積累的“以誠待人”閱讀摘抄《還你一枝清蓮》《一碗牛肉面》等美文片斷。上課鈴聲響后，值日班長做好課前準備檢查后，老師問：昨天的課后閱讀，你們一定有不少的收獲，誰愿意與大家分享呢？學生自由上臺，將閱讀積累本放在展示臺上投影展示。學生劉爽展示：“又是蓮花盛開的季節，我在迷蒙小雨中，沿著一條彎彎曲曲的泥濘小路，穿過密密的柳樹林，滿湖蓮花就呈現在我的面前：白色的、粉色的、紅色的，開放的裊娜多姿，含苞的羞澀多情；絲絲甜意，陣陣清香。一湖圣潔，滿湖芬芳。”（摘自《還你一枝清蓮》）先講自己喜歡的這些語句的原因，再美讀給大家聽。劉爽認為這段話寫出了荷花色彩、姿態等多方面的美。有同學補充，認為“呈現”這個詞用得很準確，說明滿湖荷花就像一幅畫展示在游客眼前。老師點撥：“裊娜多姿”形容女子的體態、姿勢優美，和“羞澀多情”寫出了荷花如同少女般的姿態美、情態美；“絲絲甜意……滿湖芬芳”還給人帶來音樂的節奏美。最后，師生共同美讀這小段摘抄。學生張詩瑩展示《第六顆鉆石》故事梗概，并說明自己喜歡這篇美文的原因——主人公用自己的機智和真誠找回了鉆石，并維護了別人的尊嚴。其他看過的同學補充介紹自己的不同感受。

評點：這種課前賞讀，占用不了課堂多長時間，但小時間，大妙用。不僅能遷移運用學生課堂所學的閱讀能力，鞏固學生的閱讀能力，還能進一步引導學生怎樣品賞語句、文章，為課堂閱讀課文的教學做了有力的補充；既能通過這種方式為學生提供展示的平臺，激發學生課后閱讀的積極性，又是對學生的促進，檢查其課余閱讀的落實情況；不但把一個人的閱讀積累，推展成全班同學的閱讀積累，把一個人的收獲，變成許多人的收獲，而且把一個人發現的美文，帶給了全班同學，由一個人的興趣，變成許多人的興趣，激發更多人去閱讀。最后，有效的課堂熱身，拂去課間十分鐘殘留在孩子心中的躁動，引領孩子迅速進入課堂。

課堂拓讀

教材中的文本，內容短小精悍，往往選自作者著作中的一部分，即使是獨立的名篇，也有其特殊的寫作背景，或者同類型同主題的習作，或者作者的其他作品。我們就可以教材的文本出發，結合課堂教學相機進行拓讀，從一篇文章出發，到許多篇文章的閱讀，把書教厚，豐富學生的閱讀。也是為學生的課后閱讀，拋磚引玉。這種拓讀，主要可從三方面進行：

背景式拓讀 方式：結合文章的寫作背景，引導學生閱讀相關的資料或文章，為學生深入理解課文作鋪墊。

案例：四年級下冊課文《普羅米修斯》，教學前出示普羅米修斯盜火前創造人類、愛護人類、為了人類與宙斯斗爭的種種行為等資料，讓學生閱讀，通過閱讀了解普羅米修斯對人類深切的愛和不畏強暴的精神，激發學習的興趣，為學習課文理解課文普羅米修斯的英雄形象做鋪墊，又豐富了學生對“希臘神話”的了解，為課后的推薦閱讀埋下伏筆。再如：教學五年級上冊課文《苗苗和大樹的對話》前，引導學生閱讀季羨林生平的有關資料及其著作《童年回憶》有關少時讀書的選段，既是喚起學生的共鳴、閱讀期待，又為學生理解文中季羨林“談閑書”做鋪墊。

評點：閱讀教學，不僅是教師與學生的對話，還是學生和文本的對話，學生和作者的對話。對一些所反映的時代與現代社會從時間上來說有差距、生活環境距離學生生活實際較遙遠的文章而言，如《狼牙山五壯士》等革命題材的文本，或者是對文化背景與我們民族有較大差異的文章而言，如外國文學。背景式這種拓讀，不但通過幫助學生對作者創作背景等的深入了解，避免了學生對文本解讀、品悟時的盲目片面，幫助學生更準確地把握住文章的主旨，體會作者的情感，同時對文本能有更成熟的個性化的感悟，還能對學生的課外閱讀內容作潛移默化的引導。

補充式拓讀 方式：在課文教學中，針對文章中的空白或難點，輔以其他書籍、文章中相關的資料，或者是原文的片段，通過補充拓讀，引導學生加深對課文的理解。

案例：教學《四時田園雜興》。在“品”環節（品詞賞句想象悟情），品賞詩句“兒童未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”時，教師補充拓讀《夏日田園雜興》：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。通過夏日（“也傍桑陰學種瓜”的時節）田園的風光之美卻“日長籬落無人過”，豐富古詩的意象，加深學生對當時兒童勤勞可愛的體會。在“悟、拓”環節（延伸提高體悟情感），教師小結過渡：“《四時田園雜興》是詩人范成大‘夏日’組詩中的一首，描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。詩人想表達的僅僅是這些嗎？”教師出示《四時田園雜興》組詩中的另一首《秋日田園雜興》：租船滿載候開倉，粒粒如珠白似霜。不惜兩釧輸一斛，尚贏糠核飽兒郎！引導學生通過補充閱讀，體會到了作者隱藏在詩句背后的同情人民疾苦的心。

評點：我國傳統文學崇尚含蓄美，有很多文章入選教材，由于篇幅所限，作了刪改，如《竊讀記》《跨越百年的美麗》，還有一部分文章由于學科限制，學生較難理解，如科普小品文。補充式拓讀，不僅通過資料補充，彌補了這方面的遺憾，拓讀與教材相益成彰，使學生有了全景式的視野，幫助學生對文本有更全面的了解，對主人公有更深入的把握，使得文章的主旨更加突出，而且將課外閱讀巧妙地融入課堂，如春雨般潤物細無聲。

對比式拓讀 方式：選取對與教材內容截然不同或者內容相近、風格迥異等文本，通過對比式拓讀，加深學生對文本特點的感觸、把握。這種拓讀，可在教學中與教材的閱讀教學同時進行，也可以在學習教材后通過拓讀，在比較中加深感悟。

案例：教學四年級下冊課文《扁鵲治病》。在理解課文充分體會蔡桓公的諱疾忌醫之后，教師課件出示《三國演義》選段“關羽刮骨療傷”，讓學生閱讀思考：“關羽與蔡桓公對待疾病態度一樣嗎？結果一樣嗎？你從中體會到什么？”通過對兩個同樣身患疾病（關羽當時已性命危在旦夕、蔡桓公一開始卻只是皮膚?。┙Y果截然不同的主人公對比閱讀，使得要勇于面對錯誤（或疾?。?、接受他人正確意見、不要諱疾忌醫的寓意深入地鐫刻到學生的腦海中。再如，教學《亡羊補牢》時，筆者還選取《莊子》中“寒號鳥”的片段（配有譯文），通過對比式拓讀，讓學生深刻地明白：有錯誤，及時改正，為時未晚。

評點：我國乃至世界的文學寶庫博大精深，同樣題材，同一類型，不同作家有很多風格迥異的名篇，如俞平伯與朱自清曾同游秦淮河，寫下同題散文名篇《槳聲燈影下的秦淮河》，再如豐子愷筆下的《白鵝》和俄國作家葉·諾索夫筆下的《白公鵝》；不同題材，共同主題，也有大量的文章，如人教版四年級下冊課文《桂林山水》（陳淼著）與賀敬之的詩篇《桂林山水歌》；同樣的主題，不同版本的教材，不同的選文，如北師大版五年級上冊課文《生死攸關的燭光》和人教版五年級下冊課文《半截蠟燭》，北師大版四年級上冊課文《為了他的尊嚴》和人教版四年級下冊課文《尊嚴》等。這些文章相映成趣，教師精心挑選一二，放在一起對比閱讀，同中求異，不但能使學生體會文體或寫法的不同，還加深對文章的理解，也是課外閱讀的有力滲透。

課后薦讀

方式：在教學活動結束時，結合教材，向學生薦讀些內容相關的文章，或者作者的其他作品，同一類型的名篇等。以點帶面，為學生指引更廣闊的閱讀空間。

案例：教學五年級下冊課文《臨死前的嚴監生》?？偨Y課文后，教師首先推薦：《臨死前的嚴監生》只是《儒林外史》中第五回“王秀才議立偏房 嚴監生疾終正寢”中節選的一小段（課件如舒卷式同時展現《儒林外史》相關介紹）。教師緊接著推薦：嚴監生是以其臨死前為了兩莖燈草而不肯斷氣，成為了中國文學史上最典型的吝嗇鬼形象。在世界文學史上，也有典型的四大吝嗇鬼，他們是誰呢？（課件出示，學生輕聲讀出：莎士比亞喜劇《威尼斯商人》中的夏洛克，莫里哀喜劇《慳吝人》里的阿巴公，巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺，以及果戈理小說《死魂靈》里的潑潑留希金。）“他們又是如何的吝嗇呢？他們與嚴監生有什么相似和不同之處呢？”教師簡要介紹幾個精彩片段，學生興致盎然后教師戛然而止，鼓勵大家回去閱讀。

點評：一堂課再精彩，也只有40分鐘，傳遞的知識是非常有限的。通過推薦閱讀，不但以篇章帶名著，激發學生閱讀《儒林外史》的興趣，進一步感受學習作家寫人的方法，同時通過同類型人物的推薦閱讀，不僅有效激發學生閱讀中外名著的興趣，而且讓學生感受到了同一特點的人物不同的描寫方法。扣住該單元寫人的特點，引導學生進行有效的課外閱讀。課后薦讀，把課堂延伸到課外，在有限中追求無限，拓寬學生的知識面。

每一顆未知的心都是遠方，每一個孩子都是待培育的種子。是棟梁之才，或是碌碌之輩，很大程度上決定于那些能夠給予他們影響的人。很多孩子，他們一生的人文功課，就是讀書時代那幾本教科書，那么，身為老師，如何影響孩子，為他們構建一個情感熏染、修養積淀、人格建設、棲息心靈的精神家園呢？“一個人感興趣的永遠是能夠既懂得又不完全懂得的較高層面的東西，特別是少年兒童。”（王富仁《口頭生活語言·書面傳媒語言·語言教學語言》）朱光潛對心理距離有這樣的解釋：“創作與欣賞的成功與否，就看能否把‘距離的矛盾’安排妥當，‘距離’太遠了，結果是不可了解，‘距離’太近了，結果又不免讓實用的動機壓倒美感，‘不即不離’是藝術的一個最好的理想?！睆恼Z文課堂出發，從文本出發，展開多重拓展閱讀。是從孩子的角度，從一個知識面出發，拓展到許多個知識面；是從一篇文本出發，到許多篇的美文；從一本教材出發，到許多本教材之外的名著；從一個人的閱讀、感受，到許多人的分享、成長，為孩子營造心靈茁壯成長的精神家園。

（作者單位：福建省廈門市江頭中心小學）