共享區域開啟幼兒園區域活動新視點

課題提出的背景及意義

幼兒期是個體交往能力培養的重要時期，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園的教育目標之一是培養幼兒樂意與人交往，學會互助、合作和分享，有同情心的良好品質。”區域活動以其自由性、自主性、指導的間接性、個性化等特征，在提高幼兒交往能力中發揮著重要作用，對開展支持幼兒良好交往的策略研究具有重要研究價值。

基于此，幼兒園在“十二五”期間開展《共享區域活動中支持幼兒良好交往的策略研究》課題研究，旨在通過對課題的探討，形成從管理層面、教師層面、環境創設以及材料投放層面支持并促進幼兒良好交往的有效策略，使不同幼兒能夠在不同策略的支持下獲得發展，提高自身的社會交往能力，形成樂群合作、開朗、自信的健康品質。同時，有利于提高教師對社會領域課程的感知力、理解力、把握和運用能力，進而提升教師的專業素質和反思與研究能力，推進教師教、研合一的能力。

課題研究的內容及目標

區域活動也稱活動區活動或區角活動，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標和正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區域，如積木區、表演區、科學區等，投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學習的活動。本園課題提出的區域活動是一種以共享區域活動形式存在的，打破班級、年齡界限的區域活動，具體的研究內容包括：一是區域活動中幼兒交往能力制約因素和教師指導策略匱乏制約因素分析；二是有效促進幼兒交往能力的組織模式；三是“共享活動區”幼兒游戲指導策略的研究，即《有效促進幼兒參與區域活動的研究》《共享活動區教師指導及投放材料的研究》《促進幼兒社會性發展活動案例的研究》。

在具體的課堂研究內容的指引下，幼兒園明確了相應的研究目標：一是通過對區域活動中制約幼兒交往能力發展因素的分析，研究出促進幼兒交往能力的支持策略；二是幫助幼兒獲得初步的社會認知、社交技能，能夠運用正確的交往技能與同伴交往；三是探索生態視野下的區域的設置與組織，拓寬幼兒社會交往技能形成的途徑。

課題的研究過程

建章立制確保規范，理論更新提供研究保障 為了確保課題研究工作的順利開展，幼兒園建立了以園長為課題組組長，科研負責人為副組長，業務園長為指導，教研組長及骨干教師為成員的課題研究團隊，并且完善了課題研究管理制度。課題開展之初，首先，全體教師認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，認真學習《3—6歲兒童學習和發展指南》。其次，園所為課題組成員提供課題研究方面的理論、經驗書籍，以小組形式開展學習和交流活動。最后，開展《港馨幼兒園幼兒社會領域調查問卷》和《港馨幼兒園關于區域活動教師問卷調查》兩類調查問卷，結合問卷調查結果和立足本園實際情況，提出創設“生態式區域”活動模式，從而更好地指引課題研究向縱向推進。

科學設計明確研究思路，細致實施確保研究成效 該課題研究經歷了起步階段、調整完善階段和全面展開三個階段，每一階段采用任務清單和問題跟進的行動研究方法進行，過程中先后邀請相關幼兒專家對課題研究進行階段診斷，并對研究課題題目、研究載體和研究時間進行微觀調整，將“區域活動中支持幼兒良好交往的策略研究”調整為“共享區域中支持幼兒良好交往的策略研究”，由原來年級共同設置區域調整為班級小區域和樓道公共區域。

一是起步階段：創設資源共享的游戲環境。本階段，以大班為試驗點，打破班級界限，按照共同創設共享區域環境、共同來參與共享區域公共計劃表的設計、共同商榷共享區域的活動規則創建并完善共享區域活動，將公共樓道部分根據孩子意愿重新進行調整，并明確每一班級的角色區域為重點完善區域；以共享區域“夢想劇場”為切入點進行了實踐觀摩，重點研究區域活動中支持幼兒良好交往的環境支持策略。

二是調整完善階段：問題研究推進課題進度，任務解決體驗研究快樂。課題組在總結上一階段研究成果及存在的問題基礎上，結合本階段的主要研究任務與目標，進一步采用觀察記錄和個案分析法進行研究。首先，區域調整。中大班回歸班級常態區域，每班保留一個角色共享區，在樓道內創設公共區域。另外，中大班幼兒交叉開展共享角色區域活動，同時在學期期末每周五下午全園打破年齡班界限共同開展“快樂星期五”活動，全園幼兒自由結伴、自發游戲、自主選區。其次，教學支持。開展“規則、堅持、禮貌、需求、合作、問題出現后”等社會領域教育活動，豐富并提高幼兒在分享區域活動所必須具備的社會技能。再次，指導跟進。在共享區域活動前教師與幼兒需明確三點規則：在樓道保持安靜、不追跑；能主動與身邊的老師、小朋友問好；活動后將玩具放回原位。最后，策略積累。針對幼兒的交往興趣、交往水平、交往需求上進行重點觀察，并總結積累相應的教育策略。本階段，幼兒園設計并使用了《港馨幼兒園幼兒參與共享區域手冊》；設計了《港馨幼兒園共享區域活動教師指導手冊》；形成了《傾聽成長拔節的聲音》——幼兒社會性發展案例評析，收集優秀區域活動案例數十余篇。

三是全面展開階段：打破班級界限，全員參與，研究理念深入活動環節。課題組在區域活動不斷完善的基礎上，結合本階段的主要研究任務與目標，基本形成了共享區域活動的體系建構框架，為在區域活動中支持幼兒良好的交往行為提供了有力的保障。首先，開展《快樂星期五》活動。為了提高幼兒的游戲水平，減少幼兒經常變換走區的問題，經過科研組成員的集中討論，制定了《快樂星期五》活動，該活動由原來天天共享調整為集中一段時間共享，周五下午則為全園共享。其次，開展“大帶小、班級幼兒帶動其他幼兒”活動，旨在由本班級幼兒先玩班級區域，然后在教會其他同年齡班幼兒區域活動；大班幼兒在周五時可邀請小班和中班幼兒，參與不同樓層的共享活動，使孩子在同伴交流交往中習得適宜的交往技能。最后，開展區域指導交流活動。針對幼兒在自主游戲過程中對角色的認識還停留于初級層面，更多的是與教師投放材料和創設的區域環境進行交往，課題組教師便以此入手搜集問題、集中研討、提出策略、進行實踐。

課題研究成果

通過課題研究，解決了教師在組織并開展區角活動中的隨意性和盲目性，尋找出了最有效的支持幼兒良好交往的方法和途徑，實現了“良好交往”成為促進幼兒有效學習的目的。經過三年多的課題研究，無論從幼兒方面，還是教師方面都取得了一定得成果。

環境支持策略 環境是幼兒園教育的重要組成部分，高質量的環境是優質幼兒教育的重要保障和構成要素。課題中的環境支持策略是指從區域的規劃、背景環境的創設、材料的提供等物質環境和師幼關系、幼兒同伴交往等心理環境等方面入手，根據幼兒的身心發展特點與需要，合理布局園舍、科學配置資源，使幼兒園環境發揮最大的育人功效，讓每個幼兒收獲成功與快樂。

四步實施策略 教師有目的，有計劃，科學合理地在共享區域活動中對幼兒進行遞進性活動支持所實施的有效策略，促進幼兒在區域活動中得到較好的發展。在課題研究中，摸索出了幼兒參與共享區域的活動步驟，即“班級活動打基礎”：熟悉本班區角材料，在遵守規則的基礎上了解班級區域中具體角色的活動內容及材料的正確使用方法?！捌叫谢顒踊ヌ岣摺保菏煜て叫邪嗉墔^域活動材料及公共位置主題區域材料，共同學習、制定公共區域規則及玩法。“互補活動促交往”：全面開展共享區域，活動中不同班級、不同年齡段幼兒之間要相互學習、相互協作的過程中，真正實現經驗的共同分享?！昂献骰顒庸卜窒怼保贺S富拓展共享區域，針對不同年齡班開展同一活動，讓不同年齡的幼兒一起參加游戲，使材料、經驗得到共享。區域活動四步模式，有效解決了區域活動中幼兒不能與材料積極交往的問題，也減少了師幼之間、幼兒之間、幼兒與環境之間的陌生感，為支持幼兒的良好交往提供了更具針對性、實效性的幫助。

行為指導策略 本研究中的教師行為指導指的是教師在觀察幼兒區域活動這一特定情境制約下，所做出的有意識的行為反應，該行為對幼兒產生一定的指導意義，具體包括指導的口頭言語行為、體態言語行為、書面言語行為等。一是分析出制約幼兒區域活動交往和影響教師指導區域的主要因素。在區域活動中制約幼兒社會性發展和教師開展社會領域教育的因素及分析報告中提出：教育理念、教育能力以及教育策略選擇能力以及自身語言、動作、情緒都是直接影響教師開展社會領域教育的主要因素；幼兒的氣質傾向與行為特征、幼兒的認知能力與生活經驗、幼兒的行為能力以及幼兒的情緒是影響幼兒交往的重要因素；區域環境的布局、呈現方式，材料是否新奇、操作的難易程度、幼兒人數及區域開放度也會影響區域活動中幼兒與同伴的交往。二是實現了一個轉變、形成兩個框架、做到三個明確和在先?！耙粋€轉變”即教師理念的轉變，由“只為本班孩子提供支持”轉變為“為所有幼兒的發展提供支持”，教師也由活動的主導者轉變為觀察者、問題的制造者、間接指導者?！皟蓚€框架”即形成幼兒參與共享區域的活動框架和教師的研究框架。幼兒參與共享區域的活動框架是一個安全具有較強互動性的區域活動空間；教師研究框架是形成以園長為組長、科研負責人為副組長，業務園長為指導、專業素養較強的教師為成員的研究隊伍。“三個明確和在先”即明確以大班為實驗點，明確重點研究教師，明確學期研究的重點任務?！叭齻€在先”，即幼兒先參與區域的創設及材料的制作收集；先制定自制區域活動規則。三是明確了“快樂星期五”活動的教育價值。通過共享區域的設置，使幼兒在整個活動中能夠自發參與、自由結伴、自主選擇、自信交往，為幼兒的交往提供各種機會與平臺。四是處理好了日常區域與《快樂星期五》的關系。日常區域中幫助幼兒積累活動經驗，運用經驗在《快樂星期五》活動中游戲，形成一定的交往技能；日常區域中幼兒對材料的操作以及過程中積累的相關經驗，能夠為“快樂星期五”做好有力的鋪墊和準備，而“快樂星期五”則是幼兒積累一周經驗之后運用和轉化能力的過程。五是促進了幼兒交往能力和合作游戲水平的提升。在交往體驗中獲得快樂、自信；在同伴互助中增強責任意識、交往能力。

差異對待策略 差異對待策略是指在活動中應承認幼兒的興趣、愛好、意志、特長等在不同環境中形成的不同差異，并能根據幼兒的個體差異進行個別指導，在活動中因材施教，促進每個幼兒在原有基礎上得到充分發展。如，對于膽小懦弱的幼兒采用即時獎勵，定時獎勵的方法調動幼兒積極性，降低沖突概率，促使孩子更加進步；對于個體發展不均衡的幼兒采用等待、溝通、體驗的方法，遵循幼兒發展規律，因勢利導，促其個性得到發展；對攻擊性行為和強勢幼兒采用淡化、孤立、引導、合作策略，教給幼兒正確與他人交往的方法，從而養成良好的學習習慣。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。幼兒園實施的《共享區域活動中支持幼兒良好交往的策略研究》課題研究，為提高幼兒的合作交往能力提供了廣闊的發展空間。幼兒在接待國家、市區級專家、同行的參觀觀摩中承擔接待任務，大膽與客人交往，其自信心、禮貌待客和良好的表達得到高度的評價。課題《共享區域活動中促進幼兒交往能力提高的研究》被北京市教育學會、學前教育研究會評為優秀課題；研究中期成果榮獲區教育規劃辦優秀科研成果三等獎。未來，幼兒園必將傾心于孩子的今天，著眼于孩子的未來，不斷超越自我，追求卓越，繼續續寫輝煌。

（作者單位：北京市順義區港馨幼兒園）