以“矛盾”促發展

陜西省韓城市象山中學創辦于1927年，是一所具有光榮革命傳統和深厚文化積淀的古校。占地156畝，建筑面積4.6萬平方米。有綜合樓、教學樓、實驗樓、師生公寓樓15幢。閉路電視、調頻廣播、電話系統、無線有線聽音系統、閉路回傳系統、“校校通”系統等現代媒體和通信手段一應俱全。

2003年元月，學校順利晉升為省級重點高中，實現了多年來為之奮斗的夢想。但是，從學校的實際看，當前農村重點高中面臨三大矛盾：辦學規模與教育資源的矛盾、形勢發展的超前性與自身發展滯后性的矛盾、自身發展與當地高中教育整體協調發展的矛盾。這些矛盾，構成了農村重點高中發展的“瓶頸”。有效地解決“瓶頸”，無疑對重點高中的發展有著積極影響。

辦學規模與教育資源的矛盾

近幾年，高中招生人數急劇增多，辦學規模不斷擴大，但隨之帶來的問題是教育資源的短缺，校舍、師資、設施、服務等辦學的基本資源不能滿足正常的教育要求。這一矛盾不解決，高中教育的健康發展無疑將受到嚴重影響。

2000年至今，為解決這一矛盾上，學校花費了很大氣力。一是高標準改造校園校舍。學校提出的改造思路是：“適度超前，美觀實用，內涵豐富”，將校園分為教學、辦公、生活、運動、休閑五大區域，用十余年時間，按規劃分步實施改造。經過改造后，目前整個校園寬敞幽美，樓房林立，充滿文化氣息，高標準達到省級重點高中要求。二是高檔次充實教育教學設施。學校思路是：“超前配置、一次到位、加大投入、保證質量。”建起了校園網系統、電視廣播系統、多媒體教學系統、天文觀測系統、自動化辦公系統，裝配了高標準的實驗室、微機室、語音室和多媒體教室，建成較大規模的現代圖書館，基本達到發達地區學校的水平。三是千方百計鍛造名師隊伍。哈佛大學校長科南特曾說過：“一個學校要站得住，教師一定要出名。”學校總的做法是：“立足校內育名師、優惠政策引名師，高門檻招聘新教師。”學校用事業激勵人、政策引導人、從嚴培訓人、情感溫暖人、待遇穩定人。目前，學校教職工289人，專任教師239人，學歷全部達標，30余名教師取得碩士研究生學歷證書，50多名教師獲國家、省獎勵，一支名師群體基本形成。

通過一系列的舉措，學校關于辦學規模與教育資源的矛盾得到了有效緩解。如今的學校內，環境優美、教育教學設備齊全、教師專業富有責任心。

形勢發展快與自身發展慢的矛盾

形勢發展的超前性與自身發展的滯后性矛盾是農村學校面臨的尖銳矛盾，是阻礙農村重點高中發展的最大矛盾，為此學校做了不少探索，取得了一些成功的經驗，基本做法是：“辦育人型學校，辦學習型學校，辦開放型學校。”

首先，辦育人型學校。學校根據黨和國家的教育政策，提出了“愛國情懷、文明素養、創新精神、國際視野、個性特長、健康體魄”的育人目標，堅持“用科學理論武裝人，用正確方法引導人，用豐富多彩的活動鍛煉人，用先進榜樣感召人，用規范的制度約束人，用優秀文化陶冶人”，并在校園擴建和改造過程中，同步規劃了文化設施和人文景觀，營造育人環境。

其次，辦學習型學校。學校根據國家課程改革精神，以必修課程為主，適當增加了選修課程，激勵學生學習，讓學生“想學”“樂學”“會學”“能學”。在此基礎上，構建了學習的實踐體系，連續三年開設“研究性學習”課程，學生自主選題、合作研究、調查考察、查找資料等等。目前，百余個研究課題取得階段性成果，3個研究課題被評為省優秀課題，師生9人受到省教科所獎勵，學校被評為省“研究性學習”先進單位。另外，學校還加強了學習型教師隊伍的建設。

最后，辦開放型學校。辦開放型學校關鍵是理念和規范化的運作問題，一方面要開放，一方面要反復論證，避免開放過程中的失誤和損失。

辦育人型學校，辦學習型學校，辦開放型學校。簡單的三步，不僅讓形勢發展的超前性與自身發展的滯后性的尖銳矛盾得到緩解，也為農村重點高中的發展拓寬了改革道路，為更多的農村學校的發展提供了借鑒與參考。

自身發展與整體協調發展的矛盾

重點高中發展與本地區高中教育協調發展是教育的大矛盾，是教育行政部門需要解決的問題。近幾年，學校為當地教育發展做出了不懈的努力。一是不爭資源。不在當地高中聘任教師，不搞不正當的招生競爭，確保其他高中發展。二是公平競爭。任何評比在去掉優勢的前提下參評，不用本校的優勢與其他學校相比。三是愉快合作。在課程改革、教學研究、教師培養、信息資源共享等方面與其他學校形成良好的合作關系。

馬克思主義哲學認為，事物內部的矛盾是事物發展的源泉和動力。只有正視矛盾，自覺利用有利條件，促使事物逐步向好的方面轉化，才能有效推動事物發展。農村重點高中的諸多矛盾是改革和發展過程中的矛盾，是阻礙教育發展的瓶頸，只有正視矛盾，然后進行改革與發展，矛盾才會不斷解決，學校也就會越辦越好。

（作者單位：陜西省韓城市象山中學）