讓學校成為育人的和樂家園

山東省膠州市第四實驗小學是一所年輕的學校，前身是深圳路小學，隨著膠州城市化發展的進程，這所城中村小學于2010年8月劃歸市教體局直屬校，更名為第四實驗小學。之前作為村小，學校各方面相對薄弱，周邊居民孩子不少舍近求遠就讀了當地其他小學；擁有的12個教學班，均是小班額，大家笑說：“我們帶的都是研究生！”新收的一年級學生中，一墻之隔的機關幼兒園小朋友在此校就讀的僅有1人；教師缺乏對學校的認同感，當有人問在哪兒教書，他們含糊回答“在新城區”。筆者正是在這種情況下受組織委派從實驗初中小學部來到四實小主持工作。為了改變學校現狀，筆者到校做的第一件事就是調研，向師生家長及周邊居民發放了上千份《我為學校發展獻一計》的征求意見表，回收整理了500多條意見與建議，主要集中為四個問題：

文化環境亟待改造：學校建成已有8年，正值維修期，開始出現屋頂漏雨、墻皮脫落現象；學校也缺乏獨有的文化理念，有以政治口號代替的傾向。

學生育人觀亟待確立：學生成長方式單一（無多彩活動的開展），評價方式唯一（主要關注考試成績），學生作為真正的人的整體發展沒有得到足夠關注。

教師專業亟待發展：學校很少開展業務活動，教師也少有外出學習，教師發展存在滯后情況。

家校溝通亟待改善：學生大多為各方面條件較差的村莊學生及外來務工子弟，學生家長對學生關注較為欠缺。

怎么解決這些問題，學校該沿著怎樣的方向發展，推進學校改革要從哪里開始？筆者思慮萬千，從教之初的一些事情也浮現眼前：記得1985年筆者走上教育崗位，在實驗小學從教3年之際成為了青島教學能手，從教13年之時成為了省特級教師，之后又被評為省齊魯名師、省十大科研名校長等等。如果說筆者得到了什么眷顧，那就是30年前一次特殊機緣，非常幸運地遇見了一個人，讀到了一本書，這個人就是蘇霍姆林斯基，這本書就是《給教師的100條建議》。對筆者來說，蘇氏的教育思想就像一盞指路明燈，在我困惑時為我照亮航向。

面對著當時的狀況，筆者向蘇霍姆林斯基求助。他的一句話給我啟發：“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”這里的教育思想是什么，就是一個學校獨有的文化理念，是全體教師對于教育應當是什么樣，學校應該是什么樣，學生應該是什么樣的共同認識。仔細分析現狀，其實學校就是缺了一種能夠把人凝聚起來的文化理念，也就是一種“精氣神”，因此，學校要找到這個“精氣神”，然后讓全體師生家長，尤其是教師認同它、踐行它。

和樂文化

縱觀身邊受學生歡迎、家長信賴、同行信服的老師，發現他們有一種共同特質：愛生如子、真情育人。正如蘇霍姆林斯基所言：“一個好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，關心孩子的快樂和悲傷，善于跟他們交朋友，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”也就是說，照亮學生的是圣潔瑰麗的師道精神，師生之間需要氤氳著一種溫暖和諧的力量，才能讓學生主動發展成為真正的人。學校決定，就要辦這樣一所充滿著溫暖力量的學校。

這種溫暖的力量學校可以稱之為“愛”，但愛是抽象的、宏大的，不能很好地統領學校整體發展。學校又追溯傳統文化，“和”文化是核心理念之一。建立和諧的人際關系，構建和諧有序的社會環境是幾千年來人們的普遍價值追求。一個學校的發展也同樣需要“和”，只有“和”，教師間才能平等交流，合作共贏；師生間才能建立信任，教師對學生的種種要求才能內化成為學生自我的發展需求。因此，學校確定辦一種“和樂”的教育，讓孩子們在“和而不同，其樂融融”的環境中自主生長。

而“和樂教育”從根本上追求的是人與人、人與自然、人與社會的和諧相處、快樂發展。具體到學校的發展，則是指領導班子之間要團結和諧，教師之間要合作融洽，師生之間要和藹相待，生生之間要文明和氣，家庭成員之間要和睦相處，教育教學策略要和諧互動，學校與家長之間要同心合力，同時亦指校園文化、校園環境、對外交流等形成一個圓融和諧的整體，從而促進教師與學生的快樂發展。

對此，學校從環境、機制、教師、家長、學生等多個維度全方位地整體推進，協同發展，讓“和樂”的種子落地生根，讓和樂之花開遍每一個角落。這里重點談談教師、學生、家長三個方面的發展。

和樂教師

施教之功貴在教師，教師向來是變革的核心力量，再美好的愿景沒有教師的支持均會化作泡影。為培養真正的人，學校狠抓教師隊伍建設，讓和樂文化流淌在教師心田，融入教師的血液。

改會議，把和樂文化滲透其中 提到開會，一般來講，大家不太積極主動，但本校的會議從來都是座無虛席，幾年如一日。

一是學校每周有個“集會日”，即每周四下午學生放學后，全體教職工集會，學校也稱作激勵會，它的獨到之處，不是泛泛地布置任務，干巴巴地講些要求，而是處處撥動心弦。大致可分三個板塊：

首先是“智慧傳遞”，即每周在集會開始教師輪流登臺推介印發小文章，談體會寫感悟，內容廣泛，包羅萬象，但不管是教育教學，還是人生感悟，自我修煉，關鍵是要觸動心靈，溫暖人心。如《一顆棋子見品質》《為30歲以后的容貌負責》《善待你所在的單位》《馬云成功的秘訣：永不放棄》《你看到的或許只是真相的千分之一》等，至今大家先后推薦學習了近百期的《每周一讀》。

接著是 “回眸本周”，主要是介紹本周涌現的先進事跡。尤其是每次大型活動后，學校都會進行總結表彰，感謝為學校發展付出智慧和心血的老師們，從班子到老師，從門衛、清潔工到代課生，只要有付出，就會被肯定與贊許。

最后就是“精彩下周”，人人明確下周學校“和樂”育人的工作規劃與策略，如此便做到了有規劃、有執行、有總結。

二是學期末有個頒獎會。會上表彰 “和樂校園人物”“特殊貢獻人物”“和樂團隊”，這個會與眾不同的是，把校長的一言堂，變成中層領導、教研組長、教師誦讀頒獎詞的群言堂，大家互相發現亮點、肯定長處，彼此擁有溫暖和感動。

三是逢節有個慶祝會。比如利用節假日去郊游采摘、到全國紅色教育基地參觀考察、到世界蔬菜博覽會觀光學習、到革命傳統教育基地實踐體驗等，學校舉行過“美麗的教育絢爛的人生——教師節抒懷”“我愛我校演講比賽”“和樂校園慶新年”等聯歡會，還有每月給教師集體過生日的生日會。這些會議并沒有什么高大上的主題，如果說有，就是讓教師體驗教育的快樂，讓和樂成為教師教育生活的主旋律。

總之，在日常活動中一點一滴的滲透，讓每個人都獲得自我認同感和自我價值實現感，每一個人都樹立起對學校的責任感、自豪感，如此，“和樂”文化才慢慢成為教師的行動文化，和樂才成為教師如影相隨的生存狀態。

改教學，讓和樂研究蔚然成風 學校的老師班底是村小老師，至今清晰地記得學校最初的評課現場，要么沉默不語，要么三言兩語，要么“挺好，沒有什么意見”。他們習慣于僅憑兩本書：一本教材、一本教參，年復一年地重復著昨天的故事。因此，改變教風的任務十分艱巨。如果說改革會議是對教師的柔性要求，那么，改革教學就是對教師的硬性規定，但這規定不是高不可攀的強制要求，而是合情合理的發展訴求，沿著這條道往前走，每個人只要想做都能做到，而且只要真做就能體驗到其中的樂趣，正如蘇霍姆林斯基所言“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的工作不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧”。這就是我們踐行的三個“人人制”。

一是人人出課制。針對過去教師互不聽課的現狀，學校開放了課堂，秉承“人人學我，我學人人”的理念，圍繞“和樂、自主、高效”等關鍵詞，每人每學年至少出一次校級公開課（與市級公開課同等加分，也是參加上一級公開課的必要條件），如新教師的亮相課、骨干教師的示范課、特殊教師的追蹤課、參賽教師的展示課、名師對外開放課、青年教師大賽課、外出教師匯報課、組內同題異構課等等。每個人在校課展示中，互相切磋，反復打磨，合作教研，和樂成長。

二是人人課題制。秉承“問題即課題”“教學即研究”的思路，在教師中推行行動研究。讓教師發現每一個問題的研究價值，探究每一件事情的教育意義，圍繞“和樂”主旨，研究內容據情而定，如“和樂班級構建策略研究”“和樂課堂教師語言研究”“讓學生愛上悅讀研究”“數學習題創編研究”“ 英語快樂作業設計研究”……只要是對改進教育教學有價值的，都鼓勵支持，表彰獎勵。久之，教師把每堂課當作實驗課，把每件事當作研究的對象。在工作中研究，在研究中工作已逐步成為教師的工作常態。

三是人人集研制。即語數英等各學科組每周有一次“集研日”。大家一起合作教研、集備、學課改。每次活動都有主題有內容，如“學生核心素養探究”“各種文體的教法研究”“以讀為本的教學策略”“概念教學的基本范式”“分層教學的基本策略”“如何在教學中滲透數學思想”等，每次活動都聚焦教育教學中的熱點難點問題，大家有備而來，滿載而歸。

當然人都是有惰性的，但火車開得快全靠車頭帶。我們領導班子提出了“向我看齊”的口號，并做到四個帶頭：帶頭學理念、帶頭參活動、帶頭研課題、帶頭作講座。目前學校的10余位班子成員全部在市內外、省內外出過課，作過專題講座、經驗介紹等，而且他們還擔負著膠州四大教研片區西片區的各科教研的指導任務。干部帶頭讓原來心存惰性的教師也變得心悅誠服。

經過幾年的推進，學校教師由以前評課唯唯諾諾到現在頭頭是道；由以前幾乎沒一人真正出過膠州市的公開課，到現在幾乎所有人都出過膠州、青島、省乃至全國的各級各類公開課、研究課、電教課等，在膠州市小學評選的十幾位名師中本校占了其中的1/3。

記得有人曾說“四實小在培養教師方面有點石成金之術”，仔細想想如果有，那就是學校一以貫之、雷打不動的校本研究，正是因為堅定不移地著眼于教師的和樂發展，持之以恒地著手于精準實的常態化校本研究，才促使著學校逐步成為教師專業發展的和樂家園，“青島市校本研究示范校”的桂冠三年前就花落我校，老師們也如“春日之苗，不見其增，日有所長”。

蘇霍姆林斯基說“請記住，沒有也不能有抽象的學生”，筆者把這句話引申為“請記住，沒有也不能有抽象的教師”。教師的問題是真實的，教師的情感是真實的，如果說教師教育的技巧是使每一個兒童的力量發揮出來，那么管理者的技巧就是使每一個教師的力量發揮出來，享受到他的勞動帶來的樂趣。

和樂學生

眾所周知，創建“和樂”家園的終極目的是為了學生的發展。學生的發展應當是“和樂有序”的。

如何實現“和樂”發展？學校認為，就是“活”“樂”。因此學校通過大量活動課程來實現。

第一類是專長活動課程，成立30多個興趣社團，周五下午集中活動。七彩活動日活動，先后成立了和樂號管樂團、和美舞蹈隊、和悅葫蘆絲隊、小百合合唱團、彩荷美術社、和弈棋社等。

第二類是社會活動課程，學生通過到工廠、到商店、到田間、到銀行學習一門生活技藝。落實陶行知的“教育回歸生活、回歸田園、回歸兒童、回歸游戲”理念。學校開展過“變幻的樹葉”制作大賽，“變廢為寶創意大賽”“啄木鳥糾錯字”活動，“雨水資源化研究”，還開展過“走進社會大課堂，學習生活真本領”活動。

第三類開展節日活動課程。學校是逢節必過，寓教于樂，除了讓學生了解這些節日的風俗習慣，更重要的是對孩子進行有針對性的德育教育。如“三八節”開展“我讓媽媽露笑臉”活動；寒暑假開展“今天我當家”“我跟爸媽上天班”“扮靚我的小居室”“學做一樣小廚藝”活動；“建隊日”開展“我愛紅領巾大手拉小手”活動；“國慶節”舉行童眼看世界——我看家鄉新變化”攝影展；“元旦”舉辦大型“和樂之歌”慶新年音樂會，利用“中國學生營養日”開展“我是小小美食家”活動……

這些課程深受學生喜愛，在多樣化課程活動中，“和而不同，其樂融融”逐漸成為學生發展狀態的一種寫照。

對學生發展而言，除了“活”“樂”之外，還要講究一個“序”字，有序了，才能真和樂。村小的孩子，平日里“抬腿就跑，張嘴就喊”是常有現象，上課發言蚊聲細語，課間跑鬧喊聲震天。怎樣改變這些現狀？學校創建了《第四實驗小學和樂整潔班級評估細則》《和樂有序班級評估方法》《和樂靜音模式就餐班級要求》《和樂文明乘車員評選方法》等規章制度、管理規范。

實行免口令制。學校的大課間由4部分組成，即帶隊散開、國學操、眼操、1分鐘跳繩，全程沒有教師的口令，只是伴隨不同的音樂，自行完成所有的活動，有效培養了學生的自覺有序行為習慣。

推行音量制。為了使學生養成舉止文明習慣，學校制定落實了音量等級制，讓學生不同場合使用不同音量來言談做事。如0級音量：靜無聲（思考、就餐、午休、自習等）；1級音量：耳語聲（說悄悄話、上下樓梯等）；2級音量：對話聲（小組討論、課間休息、問好等）；3級音量：響亮聲（課堂發言、面對眾人講話等）；4級音量：震耳聲（跑步喊口號等）。

從拖把懸掛、紙花存放到集會疏散等等，處處有規則。正如蘇霍姆林斯基所言：“愛不等于無原則的溺愛，應該用嚴格的紀律和道德規范去要求兒童，并注重通過集體教育培養學生的道德品質。”規則與快樂，形成一種合力，共同促進學生和樂有序地發展。

和樂家長

為了促進家長和樂育人的新生力量，學校傾心打造和樂家長團隊。開展了三大“課堂活動”。

開展父母學堂活動 即讓家長做學生，讓家長懂得科學育子方法，提升育人水平。

一是召開家長會。每學年學校至少舉行4次父母學堂活動。如召開“一年級新生迎新家長會”，做過《讓真愛撒滿人間》《親子有效溝通》《幸福家庭的構建》等報告會，對家長掌握育子方法產生了深遠的影響。

二是舉行家長開放日活動。為讓家長都來關心“課程改革”，學校讓家長走進課堂，和孩子一同聽課，領悟新課改精神；走進閱覽室、音樂室、美術室等，了解學校管理機制；走到社區社團，觀看督評活動場景，感受學校多彩生活，密切家校聯系，促進育人水平。

三是開展百名教師訪千家活動。每學期全校教職員工均會分組深入到每一個家庭，面對面談心交流，營造一種和樂家庭教育氛圍。訪后還要寫《家訪隨筆》。

四是開展心理咨詢活動。一是接受廣大家長的咨詢，二是接受孩子的咨詢。學校及時洞察孩子的情緒，與家長及時地交流溝通，消除家庭給孩子帶來的心理壓力。

開展父母講堂活動 即讓家長走進課堂當老師，發揮他們的主人翁作用。

一是邀請父母作特長輔導員：聘任有一技之長的家長來校為孩子上課，傳授做人做事的道理，如護牙課、法制課、韓語課、禮儀課、雕刻課、手工課、旅行文化課等。充分開掘學生家長課程資源，拓寬學校教育渠道。

二是開展“和樂家教大講堂”活動。圍繞孩子存在的一些突出問題，如攀比、任性、拖拉、自私等等，讓家長教師自主報名參與，利用“和樂家教大講堂”，大家各抒己見，共商家教大計，家長身同感受，受益匪淺。

三是成立三級家長委員會：班級家委會、級部家委會、學校家委會，分別設正副會長。定期召開會議，建言獻策，參與學校重大決策，成為學校的管理主人。

開展實踐課堂活動 以往教育是教材即世界，現代教育是世界即教材，因此把學校課堂搬到家庭、社會，由家長參與指導。如寒暑假等節假日期間，學校均會開展“和樂節日文化”活動，家長參與其中，作面對面指導，親近孩子，鍛煉學生，成長自己。

貴州教育訪學團考察后的反饋：“四實小校園是融合教育與藝術的一種會說話的空間，處處都能感受到濃濃的和樂文化氣息。一切都那么地安靜和諧，師生在這里快樂地成長、快樂地生活，不愧是一個和樂家園！”

經過六年的發展，如今的學校已邁上了健康發展的快車道，學生由不足500人猛增到1500人，要來就讀的學生以至于出現一座難求的境地。學校也先后獲得省規范化學校、中國校園媒體建設百佳示范校、青島現代化學校、青島花園式單位等60余項集體榮譽。

總之，對于學校的發展，大家這樣盛贊：“第四實驗小學已經由一所村辦小學實現了特色名校的華麗蝶變！使一所名不見經傳的村辦小學變成了育人的和樂家園！”今后學校師生會一直走在教育創新的探索道路上，努力創和樂校園，辦學生喜歡的學校！