人格魅力是新時代教育者的靈魂

隨著中國教育體制和結構改革的不斷深入，教師的定位也發生了很大的變化，教師不再是知識的占有者。隨著遠程教育、電視教育、網絡教育的迅猛發展，學生可以從各個方面獲得知識，那么教師的責任，越來越小的是傳授知識，越來越多的是激勵思考，越來越成為顧問、一個和學生交換意見的人、一位幫助學生發現問題與矛盾而不是拿出現成真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動。因而教師的榜樣作用越來越重要，教師的人格魅力越來越成為教育的關鍵。

建構教師的人格魅力

何謂人格？人格即個性，指個人穩定的心理特征（如氣質、性格、志向、興趣、愛好等）的總和。何謂健康人格？健康人格是一個統一的、和諧的、具有協調能力的、富有創造性和豐富情感內涵的自我有機體，它具有整體性、協調性、創造性和情感性四個方面的基本特征：整體性是指人格的諸要素要盡可能充分發展，而不是只有某一方面特別突出，同時諸要素也是有機統一的，邏輯思維的發展不僅不壓制形象思維的發展，而且促進它的發展，情感豐富不僅不沖擊理智的嚴密，而且使理智更富于創造性，道德的提高不僅不限制想象的豐富，而且使想象更深厚；協調性是指健康人格具有處理自己與他人、社會、自然相互關系的態度和能力，愛則是追求與外部世界相互協調的態度，又是健康人格的一種內心需求，具有健康人格的人傾向于與人對話和交流，保持著對外物的仁愛之心和寬容的態度，把愛的實現作為一種無私的快樂，把愛的過程作為目的本身，從不以愛來索取什么；創造性是指具有健康人格的人不僅具有專業的創造能力和技能，而且具有不斷實現和更新生命與生活的自覺意識和能力；情感性是指具有健康人格的人應情感豐富而靈敏，不僅對自我和環境有著獨特的情感體驗，而且能對自己的某些情感經驗作再體驗，具有良好的審美鑒賞力和表現力，不但能把握高雅的藝術作品，而且有能力把自己的內心情感恰如其分地表現出來，也就是，“反復地欣賞，帶著新奇和天真去體驗人生和天倫之樂，……如每一次日落，每一朵花，每一個嬰兒，每一個人”，在生活中獲得無窮的樂趣。這些只不過是具有健康人格的人的共性，作為特殊群體的教師，又應如何建構自己的人格魅力呢？

學會做人，學做真人

一個人可以不是完人，也可以不是賢人，但必須是真人，真實處世，真誠待人。教師雖然是“太陽底下最光輝的職業”，但在現實生活的土壤中，倘若把教師這份職業看作是謀生的飯碗，它實在是太清貧了，倘若把教師這份職業看作是博取功名利祿的敲門磚，它需要你付出的代價又太大了，不是有許多教師忍受不了這份清貧和寂寞，紛紛棄教從商或另謀它職了嗎？由此可見，只有具備了“真”，才能夠在人心浮躁、物欲橫流的社會浪潮中安貧樂道，堅定不移地站在教師隊伍的行列中，將自己的全部身心獻給教育事業，甘為人梯，誨人不倦；只有具備了“真”，才能夠對待榮譽得之不喜，失之泰然，淡泊功名利祿，從而不斷提高和完善自己的道德境界；只有具備了“真”，才能夠在待人接物時光明磊落，心懷坦蕩，與同事團結協作，共同擎起素質教育的旗幟。現代著名教育家陶行知在學做真人方面給教師做出了榜樣，他留學歸國后，拒不當國民黨的教育部長，矢志辦學育人，從教三十年，以“捧著一顆心來不帶半根草去”的高尚情懷，終生安于粉筆生涯。蘇聯故事影片《鄉村女教師》中的女教師正是具備了“真”，才毅然放棄了城市安逸的生活，來到偏遠的鄉村播撒文明的種子，并且將自己的全部身心獻給了鄉村的孩子們。一個教師如果面對生活不“真”，為人處世不“真”，不用“真”去建構自己的人格魅力，又怎能在變幻莫測的大千世界中給自己的人生坐標定位，實現自己的人生價值呢？

豐富的專業知識

教師是以傳播知識為主要手段的職業，所以專業知識的豐厚程度就是衡量教師優劣的主要標準，也是教師對學生影響力大小的主要源泉，更是教師人格魅力中不可缺少的一部分。知識是連接教師和學生的紐帶，教師如果在課堂上博古通今，因材施教，課講的精彩，能夠切實解決學生學習中的疑惑，那么就能夠贏得學生的信賴，使自己能夠真正走近學生，獲得更高的威信，從而建構起自己的人格魅力。可以說，具有廣博精深的專業知識的教師，能夠用自己的知識素養征服學生，給求知若渴的學生帶來心靈的極大震撼，使學生從內心深處佩服你，崇拜你，喜歡你所教的科目，樂意接受你對他的教育和傳授給他的知識。相反缺少了豐富的專業知識，不僅僅是教師素質的重大缺陷，而且難以得到學生的尊敬和愛戴，你的要求和指導即使是準確無誤的也往往被學生輕視和懷疑，使自己的教育蒼白無力，從而影響到教師自己人格魅力的建立。從教二十年的筆者至今依然清晰地記得高中教師范小芳上的第一節語文課，當她以磁性的聲音闡述完對林黛玉的評價時，在場的每一個人都不禁為之而折服，深深地陶醉在她以豐富的知識所構筑的人格魅力之中，從而喜歡她、崇拜她，并且模仿她的一舉一動、一言一行，甚至在今天的筆者的課堂中依然可以感受到范老師從教的風范，這就是知識底蘊鑄造的人格魅力。

科學的育人方式

某校初二（五）班是個聞名全校的亂班，學生上課遲到、講話、早退；課后不交作業；打架、斗毆成風；甚至部分同學染上了抽煙、酗酒等不良行為。為教育該班同學，扭轉不良行為，班主任劉利發動班委會制訂了新的班規，班規寫道：對違反紀律的同學實行罰款，其中上課遲到，罰款一元；體育課穿皮鞋，罰款一元；不交作業，罰款一元；上課講話一次，罰款一元；打架，罰款一元；抽煙，罰款一元。班規還規定：罰款所得用于獎勵表現良好的同學和開展班級活動。看完這則事例，也許有人會為劉老師的管理措施叫好，可你想到沒有，如果教育真像罰款這么簡單，學校培養出來的將是一些心理扭曲、毫無創造力的機器人；如果如今的教育還停留在這樣的育人水準上，“振興民族的希望在教育”又從何談起呢？蘇霍姆林斯基說：“人只能由人來建樹。”教師要培養出跨世紀的高素質人才，就必須建構科學的育人方式。真正的教育者必須明白育人是一個緩慢而艱難的工程，他施加給受教育者的影響不是機械的輸出輸入工程，他的勞動對象是一個個有著豐富精神世界和獨特個性的人。教師應擁有一顆濃濃的愛心和寬容的態度，尊重學生，信任學生，不搞體罰和變相體罰，善于深刻地把握每個學生的精神世界，了解他們的心理素質和各種發展的可能性，讓每一個學生都最大限度地張揚自己的個性，多與學生溝通和交談，用理解建起一座心靈與心靈相通的橋梁，用鼓勵增強每一個學生成功的愉悅感。真正的教育者還必須明白學習是一個人的終身任務，教師不能把眼光只停留在應試教育上，應該建構起科學的教學理念，為學生的終身服務，使受教育者“學會生存，學會生活，學會學習”，在課堂上，以人為本，以學生為主體，大膽創新，采用靈活多變的教學方式，提高學生的學習能力，承認學生在心理、生理、興趣、智力等方面的差異，因材施教，使每一個學生都能夠學有所長，從而實現人的全面發展。

和諧的師生關系

要想使科學的育人方式得以實現，人格魅力也是不可缺少的一個要素。要知道，民主測評是學校的一種管理方式，反饋回來的信息中經常會出現這樣一種怪現象：一些教學能力平平的教師贏得了學生的廣泛贊譽，而一些專業知識豐富的教師卻得不到學生的認可，究其原因影響教育效果的是師生關系。有的老師雖然知識淵博，功底深厚，但由于不善于與學生建立和諧的合作關系，甚至讓學生產生對立情緒，學生因為對教師的成見而不愿意學習他所教的學科；相反有的教師不僅注意提高自身的業務水平，而且善于同學生建立友好的密切關系，學生往往因為喜歡這位老師而喜歡他所教的科目，所謂“親其師，愛其道”就是這個道理。可見，和諧的師生關系是形成輕松愉快教學局面，促進教學活動高質量完成，培養學生形成健康人格的必備條件，同時也是教師人格魅力構筑的關鍵。這就要求教師要建立平等的師生觀，視學生為朋友，尊重他們的人格，尊重他們的隱私，耐心聽取他們的意見和想法，并在為自己考慮的同時設身處地地為學生著想，也就是要愛護、尊重、信任、關心、幫助和鼓勵每一個學生。

良好的教師形象

多數教師認為，自己只要有廣博的知識，科學的育人方式，就一定會令學生折服，外在的風度儀表只是小節，決不會影響到自己的人格魅力。其實，學生的眼睛就是一面鏡子，他們會在心中為你的一舉一動、一言一行計算著人格分數，教師的人格魅力就在自己蓬頭垢面的形象、邋邋遢遢的服飾、隨意吐痰的舉止、交談中的污言穢語、抽煙時亂扔煙頭等這些小節上一點一點地流失了。所以，作為“為人師表”的教師，要建構自己的人格魅力，就一定要做到：服飾整潔、莊重、有個性，能夠折射出自己的審美意向；舉止文雅、大方、得體，能夠體現出自己的瀟灑風度；言談規范、親切、文明，能夠展示出自己的文化修養；愛好健康、雅致、積極，能夠反映出自己的高雅品位。

人格魅力是教育者的不朽靈魂，是教育得以順利完成的基石，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我們的工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識，這些東西也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響。”努力建構教師的人格魅力，以自身的健康人格去影響學生、感染學生、熏陶學生，從而培養出高素質的人才吧！