淺談大學英語評價系統

【摘 要】為了提高教學水平， 近年來獨立院校不斷在教學質量障體系與多元評估系統方面開展研究， 然而這些研究大是針對各個院校的特色專業或者是與社會生產接軌的業性專業， 對于英語這種非職業性學科， 無論是教學質保障體系還是評價系統， 都存在較多漏洞或缺陷。本文總結英語教學質量保障體系及評估系統存在問題的基上， 結合英語這一學科的特殊性， 為獨立院校大學英語學質量的提高提出一些建議。

【關鍵詞】獨立學院 大學英語教學 形成性評價體系

一、大學英語教學評價現狀

當前獨立院校大學英語每學年的教學評價體系主要采用了簡單的綜合評價方式。學生總評成績由課堂表現，期中考試成績，口語考試，期末卷面成績四個部分組成。各部分分別占一定的比重，其中，課堂表現占到總評成績的30%，期中考試成績占5%，口語考試占5%，期末卷面成績占到總成績的60%。需要注意的是，其中的口語考試和期末考試一般在學期末階段進行，本質上屬于終結性評價，占了相當大一部分的權重。

對于整個本科階段來說，對學生的評價主要由各學期期末的總評考試成績與基礎階段四 、六級水平考試這兩部分組成。而它們大都屬于終結性評價體系。

這種盛行的終結性評價為主的評價方式是以教師為課堂主導的教學方式的延伸。教學導向是教師而忽視學生的學習過程，學生在學習過程中的主體性、能動性和創造性沒有得到引導和發揮，從而自主學習的效果會受到負面的影響。

二、過程性評價體系的必要性

2007年教育部發布的《大學英語課程教學要求》對過程評估和終結性評估作了界定，開始突出強調大學英語教學評價上應關注學習者的成長過程，強調應使評價從學生學效果的衡量工具轉變為促進教師和學生雙向發展的工具。由此不難看出，過程性評價的理念教學評估是課程教學的重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標來說至關重要。隨著對教評價目標和功能認識的不斷深化，評價對教學的反饋促進用逐漸凸顯。大學英語教學開始注意到評價過程與教、學過程交互影響，并利用評價的結果來診斷教、學中出現的問題進影響教、學導向。從只關注學習效果的評價，轉而同時注學生在學習過程中表現出來的動機和情感態度，以及學過程中所采用的方式，關注促進學生學習能力的發展和學習方式的改善。

回顧涉及到大學教學評估體系的研究。這些研究指出現有評價方式存在一些問題，如評價概念過于狹小，評價重視習結果，忽視學習過程，評價主體單一，評價方式過于統評價內容重知識輕能力等（田曉蕾，2010），開始關注形成性評價（王華，2006；周娉娣，2005），以及關注多元化（黨少兵，2010）。

三、理論基礎

多元智能理論是過程性評價的理論基礎。多元智能（MI）理論是由美國哈佛大學終身教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出并創立。經過20年的理論和實踐研究發展，在全世界范圍的教育系統內產生了極大的震動和深遠的影響。利用其理論，對于設計課堂教學活動，發展學生的多元智能，提高學習興趣和效率，可以達到良好的學習效果和教育效果。

加德納（2003）所提出的多元智能理論核心是開發潛能，促進個體的全面發展。加德納認為，每個人與生俱來都在某種程度上擁有多種智力潛能，環境和教育對于能否使這些智能得到開發和培育有著重要作用，每一種智能通過恰當的教育和訓練都可以發展到更高的水平。個體間智力的差異在于智能的不同組合，一個人有很高的某一種智能，卻不一定有同樣程度的其他智能，教育的起點不在于一個人有多么聰明，多元智能理論在教育界受到關注的理由是它從心理學的角度闡述了學生與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，但具有自己的智力強項，有自己的學習風格。因此，加德納的多元智能理論的提出，不僅對整個教育領域有著深刻的影響，而且對大學英語教育改革有著諸多的啟示。

多元智能理論認為，每個人都有八種智能，而不同的人的組成因素不一樣，個體差異的存在不是智力高低的表現，只是不同智力組合的結果。基于該理論，無論在教學設計上還是學生的評估都應突出多元化和個性化。多元化評價主要體現在以下幾個方面：教學評價標準的多元化；評價對象的多元化；評價主體的多元化；評價方法的多元化以及評價形式的多元化。自我認識智能的涵義1.什么是自我認識智能多元智能理論是由美國哈佛大學心理學教授加德納所提出，智能是指在特定文化背景下或社會中，解決問題或制造有效產品的能力。依據智能的歷史性、生物性、所具有的特定符號系統和文化作品成果四項指標，可將智能分成8種不同的類型，即語言智能、邏輯數理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能。

順應多元化評價的發展趨勢，針對目前英語學習評價現狀的不足，有需要建立和發展優化整合傳統課堂教學和自主學習的過程性評價系統。

四、結語

多元化評價促進學生英語水平和各方面的能力全面發，開展多元化評價是大勢所趨。在當信息化教學環境繼續發展的良好條件下，大學英語課程的教學模式其它學科課程可以借鑒，其多元化評價方法在其學科課程中也可以借鑒。