從課堂教學的角度看慕課的影響及對策

【摘 要】“慕課”概念自提出以來，其革命性有目共睹。中國高校目前已積極投入到慕課的建設中。這對高校教師及學生的教與學都產生了深刻影響。教師應充分全面地認識到慕課的優勢與局限，合理地將線上教育和線下教育相結合，使傳統教學模式和互聯網時代新技術革命相得益彰，取得最佳的教學效果。

【關鍵詞】慕課 課堂教學 影響 對策

一、慕課的特色

慕課“MOOCs”概念于2008年提出，2012年被稱為“慕課元年”，它借助現代的網絡技術，對教育教學產生了巨大的沖擊。“網絡信息技術的發展及其越來越廣泛的應用，為教育變革提供了似乎無窮無盡的想象空間和探索空間”。

在此背景下出現的慕課相較傳統教學具有以下優勢：第一，課堂的開放性。借助互聯網，任何人都可以自由享受大學課堂，并通過一定程度的學習取得相應認可。第二，低成本。相對于傳統高校高昂的學費和較長的學制，慕課學員只需較少的金錢和相對自由的時間，便可聆聽名師的講解。第三，可重復性。課堂內容的網絡傳播形式，使得學生可以反復點播自己的課程，這就解決了在傳統課堂上部分學生聽不懂和“吃不飽”的問題。第四，教學主體的多元性。學生可以充分欣賞到不同學校、不同教師的風采，有助于學生知識攝取的多元化。

二、慕課對教師課堂教學的影響

慕課的優勢近幾年已經充分地被大家所認識，那么它究竟對課堂教學產生了哪些影響？

首先，慕課實現了教師和學生角色的轉變。學生可以提前在網絡上學習相關知識，并把問題帶到實體課堂上，通過與教師的互相探討實現問題的解決。這樣，教師就由傳統教學中掌控課堂的人變成了因學生的疑問而設計教學的人，學生由一味地被動接受者變成了積極主動的提問者和參與者，這種師生充分參與其中的教學模式改變了傳統課堂上師生的角色，實現了一種實時的“教學相長”。

其次，在慕課學習模式下，學生可以充分根據自我興趣選擇課程，并通過不斷地闖關來進行下一階段的學習，這極大激發了學生的學習主動性和探索性，這種學習熱情必將對學生在實體課堂上的學習狀態產生影響，他們具有了一定的專業知識基礎后，必將對教師的知識儲備和授課能力有更客觀的認識，這反過來又敦促了教師的自我提升。

最后，由于慕課課程選擇的自由性，學生易在學習過程中發現志同道合者，這樣就加強了學生之間的交流探討。同樣，由于慕課平臺授課教師群體的多元化，教師也可以通過此平臺發現自身不足和興趣優勢，并在此基礎上加強與同行的競爭與合作。對師生的教與學的雙重影響，不僅有助于重塑新型的師生關系，還有助于塑造新型的生生關系和師師關系，給實體課堂的教學注入更新鮮的活力和更強大的驅動力。

三、教師如何面對慕課的挑戰

慕課對教師的“教”和學生的“學”都產生了巨大的影響，這無疑對教師提出了嚴峻的挑戰。面對這一挑戰，教師該怎么做？

第一，樹立明確的學生本位的思想，即“從以教師為中心真正轉變為以學生為中心”。由于考核制度和評價體系的影響，教師在進行教學目標的設定、教學過程的設計、教學重難點的引導、教學內容的安排上，即便采用集體備課形式，依然是從教育管理者的角度出發制定的。另外，由于教師本身面臨著重重考核與評價，因此，真正投入教學的精力也是有限的，教師的教能否真正從學生的實際需要出發，考驗著每一位教師的職業道德。

第二，在充分認識到師生關系的前提下，教師應不斷注重自我職業能力的提升。教師的專業知識并不代表他的授課能力，“一節課……學生的視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘”。慕課學習中，學生通過被分割的微視頻，有效提高了大腦的認知效率；在學習過程中，通過及時地向他人求助獲得有效的解答，學生對知識的連貫掌握能力得到鞏固。這就要求教師在教學設計上要充分考慮到學生的接受能力、注意力集中點、對知識的反饋等，充分利用好課堂這個公共空間，杜絕自我陶醉式授課形式。

第三，自我能力的提升不僅要靠自身努力，還要通過廣泛地向同行的借鑒學習來完成。慕課授課主體的多元化，使得知名教授越來越受到大家的追捧，同樣，通過慕課進行了專業知識學習的學生，對教師的評價和判斷也會更加理性，這就加劇了高校教師之間的優勝劣汰。如何應對已經具有一定專業知識基礎的學生的挑戰？這無疑是對教師的生存提出了巨大的考驗。教師不僅可以通過向慕課平臺上的教授們學習經驗，還可以廣泛地在實際工作中向身邊的優秀教師學習，揚長避短，集中備好一門課，開發精品課，爭取在同類型的課程中取得明顯優勢。

慕課的優勢與不足在經過幾年的發展后已經越來越被大家所認識，作為奮斗在教學一線的高校教師，只有理性地認識慕課，取其精華，揚長避短，將線上教學與線下教學巧妙融合，才能順應教育改革的大潮流，不斷取得進步。

參考文獻

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