小學數(shù)學生成性課堂構建策略研究

【摘 要】新時代的迅速發(fā)展使人們對人才的素質要求越來越高，簡單來說，人才的定義已經不再是掌握基知識的人，而是在掌握基礎知識的前提之下，能夠靈活運用所學知識，提高生產效率的人。人才定義的轉變在小學數(shù)學教學上有著重要體現(xiàn)，教師已經不再沿用傳統(tǒng)的教學方法來進行數(shù)學教學，而是采用構建生成性課堂的方式進行數(shù)學教學。本文結合小學數(shù)學的教學狀況，對教師構建生成性課堂進行簡要的分析與探討，并對構建中存在的問題給予相應的方法和策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 生成性課堂 構建策略

生成性數(shù)學課堂的建立是一個非常重要的教學方法，在生成性數(shù)學課堂上，學生有更多的機會可以發(fā)揮自己的學習主動性，這將會提升學生的學習興趣，他們會有更多的時間去思考數(shù)學，將一堂課的教學內容完整吸收。既然生成性課堂的建立如此重要，那么教師應該如何做才能夠有效構建生成性課堂呢？

一、教師將學生組織起來以便進行互助教學

多年的實踐證明：一個人學習的效率不會是最高的，學生只有與其他人一起討論、學習、研究，學生的學習成績才能夠有巨大的提升。如果學生一直都是一個人學習，那么他們的思路就會局限在一個小的范圍內，獲得有關學習的消息也會很少，消息渠道會顯得非常閉塞。但是有了學習伙伴之后，學生學習的效率就可以得到明顯的提升。首先，學生一起學習可以互相監(jiān)督，學生可以有更多的時間集中在課堂上。其次，學生互相幫助、學習，他們的想法就會進行激烈的摩擦，這樣具有鮮明對比的思想就會激發(fā)學生學習的潛力，讓學生可以更好地生成新思維，從而實現(xiàn)生成性課堂的構建。除了學生與學生互相幫助學習之外，學生也可以與教師一起進行學習討論，通過思想交流來實現(xiàn)學生學習的進步。教師與學生的交流就是一種互助教學，學生可以從教師這里學到自己不理解的知識，教師也可以根據(jù)學生的學習情況制定下一步的教學計劃，以此來幫助學生更好地參與課堂，提升他們的學習效率。

比如說筆者在教授有關扇形這部分的內容時，筆者就組織學生一起學習，筆者組織學生挑選一個學習搭檔，然后讓學生以兩人一組開始站隊，筆者為他們編排了一個編碼，每一個編碼代表了一個學習小組。小組編號之后筆者就將所有的編碼放入一個盒子，然后筆者將手伸進去拿編碼，挑到哪個編碼就讓哪個小組的學生回答筆者的問題。實踐表明，筆者的教學手段取得了很好地教學效果，學生對這樣的教學方式很感興趣，而且他們是以小組為形式來回答問題，所以學生不會感覺緊張，他們會覺得自己有同伴可以幫助自己，所以在筆者讓他們回答問題的時候，學生的第一反應不是緊張，而是思考問題。筆者讓學生回答的是扇形的面積公式，這個公式是上節(jié)課的內容，筆者抽到的編碼是M，所以筆者就讓M組的學生來回答這個問題。學生在聽過問題之后就開始回憶，兩個人互相提醒對方，最終將整個公式完整的回憶了出來，自身的學習效率有了明顯的提升。

二、教師結合具體的生活實例進行數(shù)學教學

教師建立生成性課堂的目的是為了提升學生認識事物、解決問題的能力，讓學生能夠運用自己所學的知識靈活的解決現(xiàn)實生活中的困難。數(shù)學是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學科，許多數(shù)學知識都是人們從日常生活中提煉出來的，只不過學生難以看清其中的關系。對教師來說，構建生成性課堂離不開將數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系，離不開讓學生在課堂上運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，學生只有多練習，多去探究生活，才能夠從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，才能夠幫助學生在以后的學習中更進一步，提升他們舉一反三的能力。

比如說在學習圖形知識的時候，筆者就以學校的建筑為教材，讓學生發(fā)現(xiàn)學校里面與教材內容相關的物體。為了更好地教授學生，筆者將數(shù)學課改成課外課，讓學生離開教室去觀察學校的事物，從中發(fā)現(xiàn)書中所說的正方形、長方形、圓形等。筆者的教學方法取得了很好地成效，因為學生在觀察學校的同時發(fā)現(xiàn)了很多的圖形，這對他們的生成性學習起到了很好地幫助，學生的學習效率得到了很大的提升。

三、教師采用對比式教學法構建生成性數(shù)學課堂

生成性數(shù)學課堂有著主動學習的特點，對學生來說，在生成性課堂上學生會更加主動地參與學習，教師的教學會引發(fā)學生思考。由此可見，生成性數(shù)學課堂是以學生為主體的學習課堂，教師需要發(fā)揮自身的引導作用幫助學生思考，使學生可以認真的參與課堂，積極地思考數(shù)學問題，提出自己的見解。那么教師應該如何激發(fā)學生學習的潛力呢？怎么樣才能使學生自主的參與學習呢？筆者認為對比式教學法是非常不錯的一種教學方法，因為數(shù)學知識是非常有邏輯性的一門學科，數(shù)學課本中有許多的知識都是緊密聯(lián)系的，教師運用對比法將兩個想近但是有區(qū)別的數(shù)學概念放在一起學習可以幫助學生更好地學習數(shù)學知識，激發(fā)學生學習的積極性，使學生主動地參與課堂，參與課堂思考。比如說在學習函數(shù)與數(shù)列的知識時，筆者就將兩者放在一起用對比法給學生上課，學生在學習兩個知識的時候非常積極，他們自主例舉兩者的相同與不同，然后制作表格來表征兩者，每一個人都在積極地開動大腦。

綜上所述，生成性數(shù)學課堂的建立顯得非常重要，在對素質要求很高的新時代，教師需要構建生成性課堂來提高學生自主學習、自主思考、自主解決問題的能力，使學生可以滿足新時代的需求，成為社會發(fā)展中的人才。筆者覺得教師可以采用對比法教學、組織學生互相幫助以及實物教學法等方法來給學生上課，成功構建生成性學習課堂。

參考文獻

[1]于巖松.試論小學數(shù)學生成性課堂的構建[J]考試周刊，2015.

[2]胡登繪.小學數(shù)學生成性課堂教學構建特征[J]當代教研論叢，2014.