小學語文預習指導的研究

【摘 要】“好的預習是課堂教學成功的一半”。課前預習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程，它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預習，能更好地提高教學的有效性。

【關鍵詞】課前預習 預習指導 預習策略

一、小學語文課前預習的重要性

在課堂的教學中，要想實現“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預習，同樣是提高課堂有效性的策略之一。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。

預習不僅可以使學生在認識上實現從不知到知，從少知到多知，從獲取知識到運用知識的矛盾的轉化。而且可以培養學生“自為研索”、“自我解決”的習慣和能力，是語文教學中的一個重要環節。對預習在學習過程中的積極意義，葉圣陶先生給予很高的評價。葉先生認為學生在預習階段可以經歷到集中有價值的心理過程，因為他們動了天君，得到理解，可以變苦惱為快感，變死記為思索。變無所用心為注意力集中，而“這種快感、思索與注意力，足以鼓勵閱讀的興趣，增進閱讀的效果，具有很高的價值。”

二、預習的目的和作用

如上述若預習對于提高教學效率占如此的重要的一位，那么終究預習目的和作用是什么呢？我想至少有以下三點：

第一，預習是培養學生自學能力的一條重要途徑。現代教育對受教育者的要求已不只是“ 學到了什么” ， 更重要的是要使受教育者“ 學會怎樣學習” 。達爾文說過“ 最重要的知識是方法理聾文教學應該傳授知識， 更應該教方法。這是符合教學規律的必行之道。授人以“ 魚” 只飽一餐， 授人以“ 漁” 則終生受益。“ 大綱” 指出“ 教師要按照各年級的教學要求， 逐步培養學生的自學習‘質… …預習和復習的習慣… …”學生通過經常性的預習， 進行獨立思考， 會逐漸養成自學習慣， 并從中摸索到預習的方法。

第二，預習是學生學習新知識的良好基礎。通過預習， 學生能夠自我解決生字新詞問題， 高年級學生還能分段、概括段意、歸納中心思想。這對學生初步理解課文內容有很大好處。預習中， 學生可以發現自己有哪些地方讀懂了， 哪些方面知識已經掌握了， 還有哪些不理解或理解得不透徹或似是而非。這樣在課堂學習時則格外注意、格外用心， 課堂質疑則主動自覺， 學習一直處于積極的良好狀態。

第三，預習是提高課堂教學效率的重要手段。通過預習， 學生自己掃除了字、詞、句篇一部分或大部分障礙， 課堂教學可以有更多的時間突出重點、突破魚趣教師可以根據預習中提出的間題進行輔導、點撥、講解。對于學生已經理解的， 可以不講；理解不透的， 可以補充；理解錯誤的， 可以糾正；難以理解的， 要著重講解。這樣不僅增加了知識密度， 增強了課堂教學的針對性， 而且提高了課堂的教學效率和教學質量。

三、教師預習指導存在的問題

在語文教學中，教師應該始終堅持培養學生的自學能力，讓學生“會學”比“學會”重要得多。

課前預習是閱讀教學的起始階段，是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。

當前預習指導存在的主要問題是：（1）學生沒有時間預習或預習不充分就進入課文學習。這樣學生沒有對教材文本進行投入，學生不了解、不熟悉所要學習的有關知識內容，缺少學習新知識所必要的知識準備和心理準備。這樣的課堂教學是零起點教學，這必然導致學生在課堂上比較被動，缺乏自主探究的信心和能力，教學效率低下。（2）學生不會預習，缺少預習的方法。很多學生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養學生的好習慣，反而容易讓學生養成不動腦的不良習慣。

四、小學各年段的預習具體要求教師指導方法

課前預習的內容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預習內容時，一定要結合著年級段的特點進行設計，要符合學生的年齡特征。因此，教師要認真研讀《語文課程標準》對年級段的要求，依標設練。

低年級以識字、寫字為重點，布置預習題時就要側重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中年級學生已經有了識字、寫字的基礎，在識寫預習上應提出高一點的要求，在布置閱讀方面的預習題時，就要依據要求，結合自己的預設，有針對性地進行設計，使學生的預習既達到要求，又能為深入感悟文本服務。高年級學生已經有了較強的獨立識寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對詞語不但要理解在語言環境中的恰當意義，辨別感情色彩，還要體會其表達效果；對文本要揣摩表達順序，體會思想感情，初步領會表達方法。在布置高年級學生預習題時，就要側重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰性。

五、筆者對指導語文課前預習的感想

始終相信，古人的“凡事預則立，不預則廢”之言。它不是古人學者憑空想出來的，它是千古年來學者在不斷地教授的實踐中總結的結晶。雖然短短兩句話，給我們的卻是真理。在重視預習的基礎之上著重培養學生的預習能力更是作為教育者最重要的任務與職責。讓學生在不斷地學會中到會學是任何教育者教授學生知識的最終希望與目的。知識的遷移與能力的升使學生在學習過程中不斷運用自己的思維，動用天君，來養成很好的學習習慣，更而培養自學能力。然而在學生在不附有任何這種能力時，教師就有很大的責任去教他們如何預習，怎樣預習才會有最好的效果。循序漸進地，因地制宜地，結合科學性地教育來指導學生預習，常年累積指導最終能夠達到一個自主學習的目的。

參考文獻

[1]葉圣陶著.葉圣陶論語文教育.河南教育出版社，1986.12

[2]李剛.語文教學環節中不可忽略的重要環節.山西教育學院學報，2001（3）

[3]高明.預習，練習閱讀最主要的階段.大慶高等專科學校學報，1999.9