小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力帶動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)主要課程，由于數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較枯燥、難懂，再加上教師采取的教學(xué)方法上存在一些問(wèn)題，常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握情況不同，而掌握程度不好的學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭學(xué)的心理，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師必須改善教學(xué)方法，將小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力充分地展示出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、重視結(jié)果更重視過(guò)程

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往給學(xué)生具體的解題思路，然后讓學(xué)生按照思路進(jìn)行解答。通過(guò)結(jié)果是否正確來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性。同樣的解題思路并不一定適合所有學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不同，而教師對(duì)解答錯(cuò)誤或解答不出的學(xué)生往往進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)，這就加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，更不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生真正融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在進(jìn)行新知識(shí)的傳授時(shí)，不要固定解題的思路，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，用不同的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。例如在運(yùn)用“加法結(jié)合律”時(shí)，教師不要規(guī)定學(xué)生怎樣進(jìn)行加法運(yùn)算，讓學(xué)生自己去處理，有的學(xué)生會(huì)先加前兩個(gè)再加第三個(gè)，有的學(xué)生則會(huì)先加后兩個(gè)，再加第一個(gè)，甚至有的學(xué)生會(huì)先加第一個(gè)和第三個(gè)，再加第二個(gè)。針對(duì)勇于挑戰(zhàn)新方法的學(xué)生，教師要給予積極地鼓勵(lì)。若學(xué)生在解答過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要一味地批評(píng)，而要用溫和的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，如“你看你把這兩個(gè)數(shù)加在一塊了，那這個(gè)孤零零的數(shù)怎么辦呢，是不是也要將它加在一塊呢？”讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣才能加深學(xué)生的理解。另外，這種開(kāi)放的思考環(huán)境可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生按照自己的思路解答問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而且教師的鼓勵(lì)也能減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、重視學(xué)生的動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常只注重講解書(shū)本中的理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生對(duì)理論的理解能力不強(qiáng)，不能真正明白理論所講的內(nèi)容，更不要說(shuō)將理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣即使當(dāng)時(shí)學(xué)生勉強(qiáng)記住理論概念，印象也不會(huì)深刻，也會(huì)很快忘記，學(xué)習(xí)的效果事倍功半。

針對(duì)這種情況，教師必須制定教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)理論知識(shí)的內(nèi)涵。例如：“平行四邊形的面積=底×高，即S=ah”，而“三角形的面積=底×高÷2，即S=ah÷2”.在講三角形面積時(shí)，很多學(xué)生可能不理解為什么“底×高”之后還要“÷2”。這時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，比較三角形與平行四邊形的底和高。最終發(fā)現(xiàn)，三角形的底和高與平行四邊形的底和高都是相同的，因此三角形的面積等于平行四邊形的面積的一半，而平行四邊形的面積=底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。通過(guò)學(xué)生親手進(jìn)行操作，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)加入到實(shí)踐操作中，具體體會(huì)到理論的內(nèi)涵，從而正確地理解理論，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)理論的記憶程度，不再局限于對(duì)理論的死記硬背。

三、重視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然一直主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但一般還是采用教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)模式，這樣，教師成為真正意義上的主體，學(xué)生圍繞著教師的思路進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生跟不上教師思路時(shí)，就會(huì)落后于其他學(xué)生，久而久之，就會(huì)形成惡性循環(huán)，跟不上教師的節(jié)奏，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

為了使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)活動(dòng)在師生互動(dòng)的過(guò)程中雙向展開(kāi)。一方面，教師在指定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要制定適應(yīng)大眾的計(jì)劃，又要因材施教，對(duì)掌握情況較好的學(xué)生制定提升計(jì)劃，對(duì)掌握情況不好的學(xué)生制定補(bǔ)助計(jì)劃。例如，教師可以在課堂上布置一些課堂作業(yè)，以中等水平的學(xué)生為主制定作業(yè)，然后增加一些選做題，鼓勵(lì)較高水平的學(xué)生去完成；對(duì)于水平較低的學(xué)生可以指導(dǎo)他們做一些基礎(chǔ)題，做對(duì)了，要給予表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)了，要悉心引導(dǎo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向轉(zhuǎn)變思路。采取兼顧整體的教學(xué)思路，能夠幫助水平較低的學(xué)生不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，從而不斷提升自己的水平，而水平較高的學(xué)生則可以通過(guò)挑戰(zhàn)高難度的題目不斷增強(qiáng)自己的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)在解答的過(guò)程中增加成就感和自信心。另外，在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)與學(xué)生交流意見(jiàn)，以學(xué)生的實(shí)際掌握情況來(lái)變動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)效果得到最好的發(fā)揮。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能像語(yǔ)文一樣充滿樂(lè)趣，但數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的科目，又必須被學(xué)生所掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將書(shū)本上的理論知識(shí)與實(shí)際生活中的實(shí)例相結(jié)合，加深學(xué)生的理解力，同時(shí)，還要適時(shí)講一些相關(guān)的小故事等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)地投身于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從根本上體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在，不斷地在數(shù)學(xué)中尋求成就感，在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。