淺析游戲時長對幼兒積木游戲行為與作品的影響

一、研究對象與研究方法

第一，研究對象。本文將從某幼兒園當中按照大班、中班、小班的順序分別隨機抽取24名幼兒作為本次研究的對象，其中每一個年齡段當中有男12名，女生12名，本次研究對象人數共計72名。具體研究地點則為該幼兒園當中的積木游戲區。

第二，研究方法。本次研究主要使用觀察法與作品分析法，將幼兒按照大班、中班、小班進行分組，每一個年齡班分為6組每組4人，其中男生2人、女生2人，在依次分別進入游戲區之后將接受三次限定游戲時長的積木游戲。以十分鐘為基礎，每次增加十分鐘總共分為10分鐘、20分鐘以及30分鐘三個階段；每次使用15秒中觀察和記錄一名幼兒，以此類推觀察記錄完一組4名幼兒之后進行下一輪觀察。在每次觀察記錄之前需要了解幼兒具體想要使用積木搭建的內容，完成后要求幼兒一邊展示作品一邊進行詳細解釋，包括作品名稱、搭建原因等內容，隨后教師使用十分制對其進行評分，分數越高表明作品越復雜。最終將所有的觀察結果統一使用表格的形式完成記錄。

二、積木游戲時長對幼兒游戲行為的影響

第一，小班幼兒。

總結：小班幼兒剛剛開始出現建構行為，但缺乏一定的目的性，因此在10分鐘之內小班幼兒功能性游戲行為最少，而后隨著時間的增加其很難繼續堅持原有的建構目的，因此出現了需索無目的的功能性積木搭建行為。到30分鐘時小班幼兒通過不斷嘗試逐漸明確自身建構目的，因此開始逐漸減少功能性行為反而開始增加戲劇性行為。中班幼兒具有初步的建構行為，同時隨著認知水平的提升其建構出的作品也將更加逼真，此時幼兒更加注重模仿建構物的輪廓與細節特征，因此將花費至少20分鐘的時間。但其功能性行為直到30分鐘之后才出現明顯的增加情況，進一步驗證了其需要20分鐘才能完成搭建的結論。對于大班幼兒而言，隨著時間的增加其建構性、功能性以及戲劇性行為均將得到明顯增加，但筆者認為這與幼兒的個體差異有著明顯關系。但大班幼兒最少需要保證20分鐘的積木游戲時間，在此時間段內大班幼兒的注意力最為穩定，搭建完成度也最好。

三、積木游戲時長對幼兒作品的具體影響

第一，小班幼兒。

從表4當中我們可以看出，在10分鐘、20分鐘、30分鐘時間段內，小班幼兒作品的復雜程度幾乎沒有任何差異性變化，但是據筆者觀察發現，在10分鐘時間段內，小班幼兒作品的復雜等級得分最高，在20分鐘時間段內分值最低，而后又稍稍上升。

第二，中班幼兒。

（三）大班幼兒

對于小班幼兒而言，單純延長游戲時間對于其作品復雜程度并沒有任何具體影響。但在十分鐘之內幼兒的建構意圖最為明確，隨著時間的增加幼兒的注意力將呈現出下降趨勢，此時幼兒開始呈現出無所事事的狀態，因此導致其作品復雜程度受到一定影響。但在30分鐘左右，經過前期不斷嘗試，此時幼兒具有比較穩定的搭建目的，但是其游戲興趣明顯減弱，因此作品復雜程度仍然較低。中班幼兒在各時間段內的作品復雜程度表現出明顯差異，其中具體組間差異為10分鐘與20分鐘、30分鐘差異較大，但20分鐘至30分鐘時間段內并未表現出明顯差異。另外，根據筆者的觀察發現，在10分鐘時間段內，中班幼兒作品的復雜等級得分最低，在20分鐘時間段內分值最高，而后又稍稍下降。大班幼兒在各時間段內的作品復雜程度表現出明顯差異。在這一年齡階段的幼兒已經開始注重游戲成果的完美度，逐漸與成人游戲階段相接近。另外，根據筆者的觀察發現，大班幼兒作品的復雜等級得分會隨著時間的增加而不斷增加，特別是對于喜愛游戲積木的大班幼兒而言，適當延長游戲時間能夠大大提升其作品的復雜程度，因此教師在安排大班幼兒積木游戲時間時可以根據幼兒對積木游戲的喜愛情況適當進行延長。

總而言之，鑒于積木游戲本身不僅極具趣味性，同時還具有開發幼兒智力等一系列重要作用，因此一直以來深受廣大幼兒教育工作者的推崇并長期運用在實際幼兒教學活動當中。在此過程當中，教師需要為幼兒提供充足的游戲時間使得積木游戲能夠充分發揮自身的優勢作用，而本文通過觀察研究對積木游戲時長對幼兒游戲行為以及作品的影響進行探知，了解小班幼兒的游戲時長不少于十分鐘，中班幼兒的游戲時長不少于二十分鐘，大班幼兒的游戲時長在二十分鐘以上最為合理。