似是無痕也有痕—基于“語篇”的英語對話教學摭談

【摘 要】基于“語篇”的對話教學之核心在于讓學生在情境中體驗并運用語言。教師應該關注結合話題、整體創設語境，讓學生在語篇中學習詞匯、句型，在情境中體驗情感、培養思維、交際能力。

【關鍵詞】對話教學 語篇意識 整體創設

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）強調：英語教學的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。反思平時的教學實踐活動，不少對話教學變成了詞句教學，忽略語篇意義、語用功能和情感內涵；教師講解過多，學生實踐少，鞏固拓展缺。如何基于“語篇”進行英語對話教學呢？下面就筆者的學習結合自己的課堂教學實踐來談談略有想法的做法。

一、樹立語篇意識，整體把握文本

1.關注內涵，精彩源于文本

語篇意識的樹立，首先在于教師在處理教材文本時是否秉持語篇意識，是否關注教材文本在語言外蘊含著情感、文化和人文素養。

如人教版新pep四下Unit 4 At the farm B Let’s talk中，Sarah問到： What about those？ Are they hens？ 農場主答道：No， they aren’t. They’re ducks. 為什么Sarah會指鴨為雞，學生很費解。事實上，Sarah來自美國。在美國人的餐桌上，肉類主要是牛、羊、魚或雞肉。在Sarah眼中，她或許只知道丑小鴨變天鵝的故事，而不知鴨子是中國人餐桌中的“常客”。因而，在農場里，她把鴨子看成雞也就不足為奇了。通過解釋，學生們恍然大悟，深以為然。

精彩的課堂主要決定于精彩的教學內容，精彩的教學內容又主要來源于精彩的文本。教師在解讀文本前，要深入開展教材分析、把握教材的設計理念、熟悉教材的編排特點和了解教材所提供的資源；在解讀時，要多問為什么，多關注文本在語言外蘊含的文化、情感和人文素養。

2.帶話入篇，多方調動激情

盡早進入對話文本，學生能從話題和語用功能角度來理解、學習和使用語言，而不是孤立地以詞匯或句子為單位來學習語言。如人教版新pep四下Unit 4 At the farm A Let’s talk中，呈現核心句型“What are these？ They’re ....”、“Are these ... Yes， they are./No， they aren’t.”時，如果直接在課件中展示一系列莊稼圖片進行提問，不僅枯燥乏味，而且顯得假、空，學生毫無興趣。基于“語篇”的對話教學，可做以下改動：首先，教師展示多張Farm的整體圖片，讓學生了解文本話題；接著，隨著Mike、Sarah參觀路徑，展示部分在成長中的莊稼，讓學生根據生活經驗回答或猜測具體是何種農作物；然后教師設疑“What other vegetables do they see？”進入視頻觀看；最后在文本中進行朗讀和表演。如此設計，教師樹立了“詞不離句、句不離篇”的整體語篇教學理念。

3.現場生成，能力隱于過程

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在教學過程中，教師要關注學生的學習過程，并能根據教學現場生成來適時調整教學過程中教學策略。

如人教版新pep三下Unit 6 How many A Let’s talk中，重難句“The black one is a bird.” 可如此呈現：首先，教師設疑“Amy： I see______. Zhang Peng： I see_______.”，學生帶疑問看視頻；觀看完畢，教師提問“How many kites does Amy see？”學生答12；接著，教師再追問“What about Zhang Peng？”學生答11；然后教師自然指出“Who is right ？”。這個時候學生表現出來的學情是一目了然的，有些學生可能一下子不知如何回答，有些學生已經脫口而出了，面對這樣的學情，我勢必要重視學生整體的學習能力，于是學生再次觀看視頻，自然答出“The black one is a bird.”如此設計，就是面對整篇的文本來進行對話教學，無論是師生對話，還是生生對話，都是基于整篇文本，而在這個過程中，學生突破了重難點句，加深了對文本的理解，并且培養了抓取重點信息的思維能力。

二、結合語篇話題，整體創設情境

在教學中，教師要時刻擁有語篇意識，創設真實、貼近生活的有意義情境，積極運用于對話教學。

1.合理補白，豐富語篇情境

教材展示的是主情景，教師要善于利用Let’s try、插圖等圖式語言補充文本，創設教學情境。Let’s try板塊不僅符合語言學習規則--聽力先行，還對文本的整體性、話題情境的創設起到輔助作用，在教學中不容忽視。如人教版新pep六下Unit 4 Then and now A Let’s talk中，文本展示的是Wu Yifan’s grandpa在參觀校史陳列室中與Sarah 和Wu Yifan交談的情景。通過Let’s try 文本補充（Miss White： Childeren， please welcome Wu Yifan’s grandfather to the class.），學生意識到Wu Yifan’s grandpa來學校不是來接孩子放學、不是參加家長會，而是來參加50周年校慶。通過此環節，教師補充并充實了文本情境，使Grandpa出現在校史陳列室、談論往昔住校生活的主情景更具合理性，也為之后展望未來埋下鋪墊。

2.搭建支架，展現個性表達

在對話語篇學習或拓展中，基于語境，教師組織聽、說、讀、寫、演、唱等各種活動，補充、續編或重建對話內容，能使學生能積極地根據目標語言，經過思維加工，話語輸出豐富、有情感。如人教版新pep五下U5 Whose dog is it ？A Let’s talk教學中，教師根據話題picture，利用插圖創設了Mike學校art show主情景。在對話語篇拓展中，文本情境過渡到本校的特色展這個真實語境中。學生在真實語境中，利用所學知識點進行了真正地交流，自由表達觀點。同時，通過此環節，教師自然激發了學生的自豪感和對藝術的特愛，在語境中對學生自然、無痕地進行了情感教育。

總之，在英語對話教學中，教師要始終秉持語篇意識，促使學生初步的綜合語言運用能力和綜合人文素養的形成。“似是無痕也有痕”，略談經歷與思考，將繼續探求更多對話教學的美麗痕跡。

參考文獻

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012

[2]義務教育教科書教師教學用書.人民教育出版社，2013