讓每顆星星都閃亮—低年級數學教學中的激勵技巧

【摘 要】小學數學是學校教育中的一項重要的教學科目，教師不僅僅要做好日常的教學工作，還要做好評價、激勵工作，以便更好的為教學服務。小學教學不是要篩選出學習天才，而是要進行大眾的教育，所以適當利用激勵藝術，對于叫徐目的是實現可謂意義重大。因此，在小學低年級段數學教學中，如何合理運用激勵是值得教師關注的課題。 【關鍵詞】小學低年級 數學教學 激勵藝術

在教學的過程中我們往往會有這樣的體會：教師一句鼓勵的話語，一張親切的笑臉，一個關注的眼神，對于小學低年級的學生來說，就是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠比物質獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚，學困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩。或許是老師不經意的鼓勵，讓喪失學習信心的學生重拾勇氣。

一、當前小學低年級數學教學激勵存在的問題

1.“滿堂夸”現象 新課改強調了學生在課堂上的主體地位，強調教師要尊重、賞識學生，于是在一些低段數學課上，我們聽到了無數的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵語。有的老師認為，傳統教育過多地否定學生，使學生缺乏自信心，因而新課標提但是多鼓勵學生，哪怕學生只有一占成績，也要表揚，只要有一小點進步也要鼓勵。因而教學過程中出現無論學生的表現是否值得表揚，無論學生什么原因而說對了教師預設的答案，教師就一味進行表揚。

2.認為鼓勵力度越大越好 在公開課上，尤其是一年級學生的公開課上，教師往往用“蘋果”、“星星”等獎勵孩子們，一堂課下來，有的孩子臉上貼了好多“蘋果”，看起來可愛又可笑。許多教師都說，上課時，對學生的獎勵力度越大，孩子們的學習越積極。

3.重視課堂表揚，忽視課后激勵

教師對于學生的激勵語言，更樂于展示在課堂上。而一下課，教師對于學生的作業情況或課后輔導，過多運用批評與否定。教師們在課后的心情被一些學困生糟糕的作業破壞，于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了，只想狠狠地批評一頓。

二、存在問題的分析

1.尊重賞識不等同一味表揚

在教學過程中，教師采用即時的口頭評價鼓勵學生，讓學生們更多地看到自己的優勢與進步，這是非常正確的，但一味的表揚與激勵使學生往往對自己沒有清醒和全面認識；也可能產生消極影響，比如只聽得表揚，不能聽批評，盲目自在。而一聽到老師的批評就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。尊重具有相對性，對一個人的尊重不等于一味順從、遷就，尊重一個人就要嚴格要求他。因而，尊重不拒絕批評，課堂上教師隨意的夸獎對學生起不到因有的積極作用，反而會降低教師表揚的權威性和價值性。

2.激勵力度把握分寸

有一位心理學家做過一個實驗，他把學生分成兩組，做同樣一些數學題，對第一組的人，每做出一題獎1美元，第二組則完全不獎勵，結果是第一組的學生做得又快又好。實驗完成后，有一段空閑時間，學生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測，第一組的學生有更多的人繼續做題，因為獎勵已培養了他們做題的興趣，可實驗結果卻出乎人們意料，是第二組的學生更多。實驗表明，過多外在獎勵，不利于培養學生內在的、持久的學習興趣。

3.激勵更要延伸到課后

對學困生的課后輔導與作業分析。教師更應把鼓勵話語持在口中，因為學習成績不佳，這些孩子內心已充滿了自卑，如果教師一味指責，那么他們就更喪失了對學習的興趣。這時，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。

三、課堂激勵的藝術探析

1.在課堂上合理運用人體肢語來評價 給孩子一個贊許的目光。在上《長方形與正方形面積》時，我讓學生自己尋求長方形與正方形面積公式的規律，學生有的數格子，有的用尺子量，忙得不亦樂乎。通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環視了學生，學生們立刻感知了我對他們的表揚，學習的勁更足了。

做一個親切的手勢。一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學們的去路，一位機靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭。并且，還一個勁兒地讓學生給他掌聲，小男孩在同學們熱烈的掌聲中開始激動起來，難以平靜。往后的半節課中，他還沉浸在激動中，無法專心聽課。其實，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領會老師的意思。一個小小的手勢反而更加親切。 此外，點頭、微笑等等人體語言對學生的無聲地傳遞著鼓勵與贊許，教師與學生的心靈更會相通。

2.在課后對學生進行激勵

進行語言激勵。作業輔導時，對一些學生及時表揚，會增加他們的自信，因而在作業輔導時，不防對學困生多進行一些鼓勵。 運用文字激勵。我喜歡在學生的作業本上寫上一些話，如“你進步可快了！”“這次作業做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等等。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大。

在評價中進行激勵。評價，看似小事一樁、無足輕重，好像就是說“對”或“錯”，實則遠不能如此簡單，應該在“細微處顯精神”，“滴水中現光彩”。這就需要我們教師必須有堅實的教育評價理論作后盾。作為教師，尤其不可小覷對學生回答的及時而藝術性的評價。這些評價是教師對學生思維過程、知識體系、語言方式、答題技巧等綜合方面的高度概括與評價，對學生的渴望被認同心理的保護起著巨大的作用。要清楚地知道，評價有哪些方面？對學生學習情況的評價，可采用課堂觀察、課后訪談、作業分析、操作、實踐活動等形式。對學生思想狀況的評價：可通過學習態度，工作積極性、與同學的關系、對待長輩的態度等形式。重點在課堂教學中恰當地使用評價。每個孩子的個性特征不同，要讓學生全面發展，發揚學生的個性，課堂是孩子表現自己、張揚自己的最好場所，教師就要把握好時機，把握好評價的尺度對學生進行評價。

參考文獻

[1]俞宏偉.小學數學教學評價的重構.寧波大學學報：教育科 學版，2004（1）

[2]田淑玲.小學數學教學評價命題思路例談.河北教育，2004（5）