小學數學合作學習中問題設計策略

【摘 要】目前小學數學課堂合作學習出現了這樣那樣的問題，我們需要根據存在的問題從老師的問題預設、小組分配、運作程序、方法指導以及合作評價等方面尋找更科學的措施，采取相應的更科學的方法和形式，增強其合作學習的有效性。

【關鍵詞】小學數學課堂 合作學習 問題 策略

所謂“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，在教師的指導下，群體協作，研究交流，知識技能互補，并有明確的責任分工的互助性學習方式。但在實踐過程中卻出現了許多不盡人意的問題，我們必須探索一系列相應的措施加以克服。

一、存在的問題及其成因

1.存在的問題

（1）冷場現象。小組成員互相對視，不知所措；或者獨自思考，閉口不言。這樣，合作學習就成了一種形式，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。（2）混亂現象。學生交流噪音過大，華而不實。（3）一言堂現象。能者獨領風騷，弱者一言不發(fā)；全班交流時，各組代表開口

便說“我認為……”這些現象可歸為三個方面：一是合作學習形式化，二是合作學習泛濫化，三是合作學習自由化。

2.產生原因

一是在教學指導上失當，教師平時對備課不到位。比如：預設問題不明確，學生不知道要做什么；預設問題不恰當，問題太簡單而學生不屑一顧，問題難度太大導致學生缺乏信心；沒有經過獨立思考就直接讓學生合作，學生無話可說，后進生坐等其成，聽了別人的發(fā)言也是不知所云；平時忽視了對后進生的培養(yǎng)，使得后進生缺乏合作能力，不會參與；不重視情境的創(chuàng)設，沒有激發(fā)出學生的學習興趣；成員組合不合理，有的小組后進生較多，沒有領頭雁。具體現象很多：例如，正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統教學觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統教學觀念覆蓋下的合作學習。又如沒有學生合作后的匯報和組際間的交流、沒有學生的成果展示，而是教師先入為主、依教學設計按部就班地進行教學，這樣的教學，與先前的合作學習沒有什么意義，不如不合作。

二、解決上述問題的策略

1.加強對學生合作意識和能力的培養(yǎng)

學生習慣了傳統的獨立學習的方式，合作學習的意識和能力不強，在小組合作學習活動中要特別關注對學生合作意識和能力的培養(yǎng)。在科學合理分組的基礎上，指導學生有效開展小組合作活動。第一，明確小組內成員的分工，使小組內的每個學生都清楚自己的活動任務。小組成員的分工要切合每個成員的實際情況，盡可能兼顧每個學生的能力和興趣。只有每個成員在小組活動時都有一個具體的任務，才能確保每個成員都能積極參與小組活動。例如，在一個小組可以安排活動的組織者、記錄員、評分員、匯報員等等。在小組合作活動正常開展一段時間以后，小組內的分工可以進行適當的輪換，讓每個學生得到全面的鍛煉，實現全面的發(fā)展。第二，規(guī)劃好小組合作學習的基本流程，尤其要處理好小組內每個學生的獨立學習和小組合作學習的關系，使小組成員在獨立學習的基礎上參與小組討論，這樣使小組成員既有討論的內容，又能帶著問題聽取別人的意見，使得小組合作學習真正發(fā)揮作用。第三，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的合作習慣。在合作學習活動中要重點培養(yǎng)學生傾聽別人發(fā)言和表達自己觀點的習慣。在專注傾聽別人發(fā)言之后，要能夠不斷完善自己的觀點，并且主動在小組內發(fā)表自己的新的、更高層次的見解。

2.教師要選擇合適的小組合作學習內容

小組合作學習內容的選擇要結合知識的特點，在重要的教學環(huán)節(jié)上，在每個小組成員都能得到鍛煉的前提下，開展小組合作學習。

在學習“認識圓錐”的過程中，關于圓錐的高，如果教師直接告訴學生圓錐的高只有一條，學生就不太容易理解。圓錐高的測量更是學生難以獨立操作的環(huán)節(jié)。在這個教學環(huán)節(jié)上教師可以采用小組合作學習，讓學生根據高的概念進行討論關于圓錐有多少條高，然后小組成員合作，測量一個圓錐的高。

在教學“統計”這一內容時，讓學生在播放的視頻中統計一分鐘時間內某一路口不同種類汽車通過的輛數，一個人是很難完成的。這個教學環(huán)節(jié)中采用小組合作學習的形式，不同的成員統計不同的車輛數，就容易得多；小組合作學習的優(yōu)勢就顯而易見了。

3.研究多元化評價方法，滿足不同層次學生的需求，激勵全體學生發(fā)展

在小組合作學習的過程中，教師要采用多元化的評價方法，既要進行小組內的評價，又要進行小組間的評價。在進行小組內的評價時，不但要評價小組合作取得的成果，而且要評價小組成員在參與小組活動時的態(tài)度等。這樣的評價能促進學生養(yǎng)成良好的合作習慣，提高學生參與小組合作學習的積極性。開展小組間的評價，既能夠拓寬學生的思維和眼界，進一步明確學習的方向和目標，實現資源共享，又能夠激發(fā)學生競爭的意識，增強小組的凝聚力和小組合作的意識，激勵每個學生更好地發(fā)展。

總之，小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力。作為教師的我們應從實際出發(fā)，結合學生特點，不斷地探索研究，讓我們的小組合作更有效！