淺談小學數學教學的看法

【摘 要】在教學小學數學的過程中，教師要創造一些有趣的學習活動，提高學生的學習積極性。

【關鍵詞】數學知識 算法 趣味性

新課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，在小學數學教學的過程中，教師要根據教學內容，按照學生的認知規律和學習狀況，聯系學生的生活實際，通過情境創設等為學生的自主學習建立良好的學習氛圍，使學生通過各種學習活動獲取知識和技能。

一、激發學生學習興趣，讓學生愛學

興趣是力求認識某種事物和渴望探求真理，與肯定的情緒態度相聯系的積極意識傾向。學生只有對數學有興趣，才能更好地學習數學。

第一，要建立和諧的師生關系，提高學習興趣。教師要面帶微笑進入課堂，建立平等的師生關系，給學生一個民主和諧的學習氛圍。實踐證明，只有學生不畏懼教師，他們才能大膽地去嘗試。在教學中，教師要關心、熱愛每一個學生，尤其是學困生，盡量地給予鼓勵、關注和信任，讓他們知道教師沒有放棄每一個人，讓每一名學生都能感到自己是被教師關注的。

第二，用游戲激發學生學習興趣。喜歡游戲是低年級學生的天性。上課時，教師可以組織學生開展一些適當的游戲活動，例如猜一猜、賽一賽、扮一扮，這樣不僅有利于學生智力、體力、活動能力的開發，還有利于激發學生的數學學習興趣。這樣把數學融于游戲活動當中，寓教于樂，玩中學、學中玩，學生的學習興趣有了很大的提高，收到了良好的課堂效果。

二、在教學中要注意引導學生敢于實踐、探索與合作

學生的實踐、探索、合作是學習的重要環節。因此，教師在教學中要為學生留下思考的時間，并且鼓勵學生對教師的講解和教材上的觀點大膽質疑，與同學進行交流。與此同時，教師要給予適當地指導和幫助，尤其是面對學生提出的有價值的問題時，教師要及時組織學生展開討論，深化學生的思維。

小組合作是現代教學中常運用的一種學習方式。運用小組合作教學可以在以下情況下運用：一是在學習基礎性的知識時，可以讓學生進行合作學習；二是在講述一些重點和難點的時候，可讓學生建立小組進行討論和研究，三是在對知識進行整理復習構建知識體系時，可組織學生分小組自主整理復習，這樣就能夠讓不同的人在數學上得到不同的發展。優等生在小組中起到了發揮作用；中等生通過交流得到了鍛煉；學困生在原有的基礎上得到了提高。

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“長方形周長”時，我首先問學生：“同學們，老師說長方形的四條邊都是相等的，你們同意嗎？”（手指長方形的四條邊）學生說：“不同意。”我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“上下兩條邊看上去比左右的兩條邊長。”又有一個學生說：“其中兩條邊明顯長一些，另兩條邊短一些。”接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些邊之間到底會有什么關系呢？我們能用什么方法去證明這個結論的對錯呢？”學生互相討論動手操作后，各自有了結論后，交流匯報。在這種學習氛圍中，真正體現了學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。又如：在教學“圓的面積”時，我首先要求學生獨立思考“你想把圓拼成以前學過的什么圖形？怎樣割拼？拼成后的圖形與圓有怎樣的聯系？”然后讓學生在小組里交流割拼的方法，并根據拼成的圖形，推導圓的面積公式，在交流時學生各自把成果展示給同伴。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進了學生知識的發展和能力的提高。

三、讓學生養成提問題的好習慣

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，在每節新課的過程中我都會留一定的時間讓學生回歸課本，更注重學生在學習過程中提出來的每一個問題，讓學生交流和討論，這樣不僅幫助學生消化理解了教學難點，還減少了學生對知識的依賴性，讓學生愛動腦、肯動腦，培養了學生愛問問題的好習慣。

四、增加數學的趣味性，提高學習興趣

很多教過一年級的老師都深有體會，學生的性格大部分是好玩好動的，很難安靜地在座位上坐上5分鐘，注意力也比較容易分散。一堂課按照老師教、學生聽的模式，學生的學習效果并不是很好，我通過分析教材，發現學生的學習內容都是通過一系列的圖片和一些有趣的情境故事來導入學習活動的，通過這一點，我得到了更多的啟發。在教學數學過程中，恰當地插入一些小游戲，會得到一些很好的效果。