小學語文“作文先導式”教學模式研究

【摘 要】在小學語文教學中采用“作為先導式”教學，是隨著新課標發展進行的語文教學改革?！白魑南葘健苯虒W不同于以往灌輸式教學，突出于學生情感的表達與交流，根據學生的需求組織教學，教學是為了滿足于學生的表達，以學生為課堂的絕對主角，激發學生的主動性。當前我們需要做的就是進一步探索“作文先導式”教學模式在語文教學中的應用實踐。

【關鍵詞】小學語文 作文先導式 教學模式

“作文先導式”教學模式，以學生為主體思考問題，能夠激發學生學習興趣，幫助學生表達自己，不僅能夠完成教學目標，還能夠充分體現出語文學科的人文性。在當前教學中，對“作文先導式”教學模式的理論探討已取得初步成果，并且在課堂上進行了實踐，本文旨在實踐基礎上對“作文先導式”教學進行進一步的探討，以期對日后教學工作做出啟示。

一、“作文先導式”教學模式

“作文先導式”教學模式，是以“作文”或“說文”為載體，聯系學生之間以及學生與教師之間的交流，使學生的情感與主觀體驗得到充分的表達，并且在表達的基礎上逐漸擴充知識，實現詞語、閱讀、語法等方面的補充，逐漸形成學生自身的具有特色的知識體系。“作文先導式”教學法相對于傳統教學方式，無異于一次大的變革，打破了語文學習先進行基本知識的架構的邏輯，轉而關注到學生的內心與情感，使學生的主體地位被進一步提升。

在教學實踐中，“作文先導式”教學方法逐漸顯現出如下特點：自主性，小學階段的學生在思維能力、認知能力等方面都不成熟，但此時學生想象力豐富、好奇心強。引導學生將自己眼中的世界表達出來，再根據自己的表達需要或者是遇到的問題的解決等，不斷獲取知識。整體性，“作文先導式”教學需要關注到整體性，在學習中意境、情景等多種元素相結合，才能完成整個教學過沖。

二、“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的運用

1.“作文先導式”教學要求學生充分表達

“作文先導式”注重對學生主管感受的挖掘，強調教學的整體性，這就要求在教學中給予學生足夠的時間與空間。一般情況下，教師會組織學生展開小組合作學習，學生之間通過相互的合作與探究，分別討論出，在一篇文章中能讀出什么、與自己的認知是否有差異等，通過這些問題的分析與討論，使每位學生都能對課文產生自己的理解。

筆者在組織講解《烏鴉喝水》一課時就先引導學生進行了自主的分析討論，探討烏鴉喝水說明了什么道理，會讓你想起生活中的那一場景或行為等。通過這樣的討論，學生基本對這篇寓言有了清晰的認識。在此基礎上，教師因勢利導，對學生中一些獨特的思想加以鼓勵，對其中有偏向的觀點加以引導，再按照整體思路進行串聯，學生不僅能夠接受教學內容，更能夠有比較深入的認知。

2.通過豐富的活動引導學生參與

采用“作文先導式”教學，需要教師采取一定的組織形式，引導學生參與其中。小學階段學生認知力弱，只有通過興趣的調動、教師的引導，才能真正實現教學。一般情況下，教師可以采用游戲活動、情景教學等引導學生進入到學習狀態。

小學階段學生年齡普遍偏小，熱情度高但持續時間短，在教學中引入一些游戲活動，能夠充分調動學生學習的積極性，為學生創造一個輕松、愉悅的學習環境。情景構建式的教學，是教師根據教學內容的需要，為學生創建的，借此激發學生情感的表達，幫助教師實現教學內容。在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，筆者曾借助于多媒體設備，為學生創造情境，使學生身臨其境的體味到當時的情境，并且產生情感的共鳴。在教學中，可用于創設情境的因素有許多，包括圖畫、音樂、寓言故事等，需要教師進行搜集整理。

除了教學組織上的豐富，教師還要關注到與學生的互動交流。只有形成師生良好的交流互動，才能加深對學生情感的了解，捕捉到任何細微的變化。小學階段學生的思維成長還不完善，基本的知識儲備也不足，要想清晰的表達自我，需要教師善于傾聽發現，才能捕捉到其中的變化。

3.開放的評價形式

“作文先導型”教學的展開，在教學過程、教學思路等方面都發生了變化，與之相應的，在教學評價環節也會出現變化。在以往小學語文教學中，評價環節都放在課后，且主要由教師完成。在“作文先導型”教學中，則需要開放的評價環節。教師要將評價環節挪到教學中來，并且逐漸交由學生進行。組織展開學生的自我評價、小組互評、班級評價等形式。豐富的評價形式也是幫助學生實現交流與表達的環節，避免了教師一人評價對將教學拖回到以往的教學形式中。開放式評價也需要教師加以指導，對學生產生指導，但教師要注意的是以鼓勵性評價為主，避免消極評價對學生產生不良影響。

結論：“作文先導式”教學是一種新的教學組織形式，同時也是一種符合新課標發展、關注到學生的個性成長與自主學習的教學方式。盡管近年來在各地小學都有所嘗試，但在整體上缺乏完整的實踐體系，這種實踐體系的構建，正是我們所有教育工作者的任務。與傳統教學形式相比，“作文先導式”教學更為開放，追求自主，也可以理解為課堂的民主，實現這一目標，就要先打開教學思路，創新教學模式，最終實現教學目標。

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