如何把握英語教學中的情緒策略

【摘 要】英語課堂教學中，良好的情緒就像橋梁，把教師所教的和學生所吸收的知識很好的連接起來，所以教師應該采用合理的情緒策略，培養學生積極的學習情感，以使學生樂學。

【關鍵詞】情緒 愉快策略 好奇策略 興趣策略 焦慮策略

一、英語課堂情緒策略的意義

心理學研究證明，良好的情緒推動認知活動的進行，反之則阻礙認知活動的進行：人的心理狀態常為自己的情緒所控制，在輕松、愉快、樂觀的情緒下學習，要比正常情況下的接受力提高25～40%，記憶力提高1.5～2倍以上。有人認為中等愉快水平進行學習效率最好。再者，適宜的焦慮能促進學生認知活動的完成，而過低或過高的焦慮對認知活動的開展則為不利。

只有在學生具有良好的情感態度的狀態下才能使學生自己克服外語學習的心理障礙和實際困難，才敢于開口，從而達到外語學習的目的——交際。在我國教育部制訂的全日制義務教育普通高級中學英語課程標準中特別提到了對學生情感態度的分級目標。英語課堂教學作為學習外語的主要途徑，必須誘發和調節學生的情緒，使學生樂學、好學，形成正確的情感態度。

二、課堂中體現的主要情緒

1.好奇

好奇是一種以認知為基礎的情緒。當學生意識到他們的某一方面知識或某一領域的知識嚴重不足時，就會十分好奇，從而產生進一步探究事物的愿望。當學生對事物感到好奇時，往往是創造性思維與創造性想象進發的時候。

2.興趣

它指力求認知、探索某種事物的心理傾向。興趣分為個體興趣和情景興趣。個體興趣是指學生自身帶入課堂的興趣；情景興趣指在一個特殊的情景中，參加某種特殊活動時體驗到的興趣。教師要綜合考慮學生的個體興趣，精心設置情景興趣。

3.愉快

它是人或事物符合個體當前優勢需要時的一種主觀體驗。當學生完成了與他的技能相匹配的任務時，就會有成功的體驗，從而產生愉快的情緒。任務太難或過分簡單都不會形成愉快的情緒。適度水平的愉快對學習起促進作用，過低或過高反而阻礙學習目標的達成。

4.焦慮

當學生感覺到不能勝任任務，同時又體驗到成績的要求和壓力時就會產生焦慮。研究證明，焦慮與學習效率的關系是倒U型曲線，即中等程度的焦慮有助于提高學習效率，過低或過

高的焦慮則相反。

課堂中出現的情緒不是單一的，而是由愉快、好奇、興趣、焦慮等情緒組成的復雜的課堂結構，只有有機、合理地整合這些情緒，才能對學生的外語學習起到積極的推動作用。筆者認為，在英語課堂教學過程中，必須注意這幾種情緒的內在整合，同時要注意在課堂教學的不同階段，不同的教學目標對這幾種情緒的調動應有所偏重。

三、英語課堂教學的情緒策略

1.好奇策略

好奇策略主要運用于課堂的導入階段，教師可以單刀直入直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論之中，并有一種“欲知詳情，就看課文”的心情。如在SEFC BOOKⅡLesson 46的教學中，筆者是這樣引入課堂教學的：

（1）Have you ever seen a lion near your house？

（2）If you had seen none，where could it be from？

（3）What would you do after that？

（4）Mrs. Cousins found a lion in her garden. Where was it from？ What did she do then？ Now read the passage and answer the questions.

這樣就通過設疑使學生產生新奇，引導他們進行探索。

2.興趣策略

興趣是一種有濃厚感情色彩的指向性活動，它可以使人集中精力去獲得知識并創造性地完成當前的活動。俄國大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”由此，沒有絲毫興趣的課堂提問，也必然會扼殺學生對英語學習的積極性，并進而失去徹底解決問題的欲望。鑒于此，不少教師創設了激發學生興趣的提問形式：曲問、直問、單問、重問、填空問、比較問、擴展問、連環問、懸念型反問等等，但這些形式雖然在一定程度上對問題設計提供了借鑒，但依然未能從根本上解決如何引發學生直接興趣的這一問題。

英語教學中所提問題的“最好刺激”也不例外，它需要我們從問題本身入手，在問題設計的過程中力求增加問題本身的磁性功能，像磁石吸鐵一樣緊緊地抓住學生，讓學生在內心深處產生深厚的迷戀之情，在新情感的驅動下，又會產生許多問題，如此循環往復，將學生拉出“愈不想學，卻不得不學，不得不學就愈不想學”的怪圈。

第一，抓導語設計，引發猜想激趣。在教學中有聲有色的開場白很容易激發學生學習新課程的興趣。教Country Music時，可讓學生先欣賞Country Road這首MTV，并通過對畫面和歌詞的討論，引出Country Music這個話題，進一步說明鄉村音樂的內容，使學生感到興趣盎然。

第二，抓關鍵詞句，引導擴想激趣。課文中有些句子言簡意賅，在閱讀中可引導學生進行擴展想象，既激趣，又加深對內容的理解，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文主題表現、細節內容的領悟，激起他們去主動思考和探索。

第三，抓課文結尾，引導續想激趣。有些課文，特別是文學作品，不止一種結尾，教師可以提出假設，讓學生安排結局。

課堂情緒的合理調動是一堂課成功的關鍵之一，教師應該在具體教學實踐中根據不同的教學任務、學生的年齡差異、個體差異靈活采用調節課堂情緒的教學策略，通過誘導這些情緒使學生逐漸形成學習英語的積極情感。

參考文獻

[1]郭德俊，田寶.情緒調節模式的理論建構[J].北京師范大學學報，2000（5）.

[2]戴景純.情感因素及其界定[J].外語教學與研究，2000（6）.

[3]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001（2）

[4]王陸軍. 英語學習中的情感因素[J].湖北廣播電視大學學報，2009 （1）