高中英語閱讀理解能力的策略研究

【摘 要】新時代下英語的重要性越來越突出，它已成為人類生活各個領域中使用中最廣泛的語言。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）也將英語定為基礎教育的必修課，把英語課程學習提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷，開發思維能力，發展人文素養的高度，并對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應達到的目標進行了詳細地描述。并對高中生的英語閱讀理解能力要求作了詳細規定。

【關鍵詞】高中新課改 英語閱讀 策略

新時代下英語的重要性越來越突出，它已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，教育部最新頒布的《英語課程標準》也將英語定為基礎教育的必修課，把英語課程學習提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷，開發思維能力，發展人文素養的高度，并對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應達到的目標進行了詳細地描述。并對高中生的英語閱讀理解能力要求作了詳細規定。那么，作為老師我們應該怎樣幫助學生提高閱讀理解能力呢？

第一，在課文教學進行到這一環節，要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進行詳細地講解，長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。我結合語法教學，通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。

第二，在閱讀教學過程中，不僅要指導學生理解字句上的意義，還要引導學生去體會文章的內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，我還把教學要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學生經典篇目和文學作品時，指出文章的精華所在，培養學生對英語文學作品的鑒賞能力。

第三，朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一，只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我要求學生早自習大聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到劇本、小說等課文，我會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，對提高他們的口頭表達能力，增強英語語感，初步體會英語的音韻美、節奏美，有利于培養學習英語的興趣，對于特殊優美的文段或經典的語句，我要求學生背誦，讓他們達到銘記在心、出口成章的境界。

第四，僅僅精讀課文遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀是必不可少的。老師要注重對學生的課外閱讀進行指導，幫助學生選擇適合他們英語程度又有趣味性閱讀材料，使他們看得明白，讀得有趣，可以建議學生訂閱英語課外輔導報，推薦他們閱讀《快樂英語》等課外書籍，耐心解答他們在課外閱讀中遇到的問題，通過課外閱讀，學生們增加了知識，拓展了視野，提高了人文素養。

第五，針對高考常見題型，教給學生解題策略與方法。所有教過高中三年的英語教師都知道，一般高中英語閱讀可分為五種類型的題目，每種類型的題目都有相應在的解題技巧，掌握了這些技巧對學生做閱讀解題有著事半功倍的效果，下面我僅就一種題型作一簡單介紹。如主旨題：文章主旨給出主要有四種形式：文首，文中，文尾，沒有明確主旨，需總結，因而做主旨題時要熟悉這四種形式，一般情況下，不管它出現在文章的什么位置，都作為最后一道題去做，因為做完其它題以后會對主旨的理解有幫助，著重理解首末段，首末句；若遇見主旨在文章中間的情況（非文首文尾），或文章前后段意思轉折時，需提高警惕。通過多年的英語閱讀教學，發現主旨題型的英語文章往往呈現出如下特點：段落中出現轉折時，該句很可能是主題句：作者有意識的反復重復的觀點通常是主旨；首段出現疑問句時，對該問題的解答就是主旨；提出文章主旨時常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等等。把握主旨題型的這種規律，若遇到相似的題目，得分就容易得多了。另外再做此種題材時，也要注意選項特點，正確選項特點：不出現細節信息；不含過分肯定或絕對意義的詞；干擾項特點；細節信息明顯；過于籠統。英語閱讀理解中的五種題型均有其獨特的解題技巧，在此不一一介紹，教師可根據高一新生的特點，結合他們的學習狀況，采取科學方法切實提高他們的閱讀理解能力，從而增強他們在高中階段學習英語的興趣。

總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，我一定把《英語課程標準》中對高中學生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。