試探初中語文作文的評價方式

【摘 要】當前，在中學語文教學中，寫作文成為了一些學生最為頭疼的事情。而改作文難，也是廣大初中語文教師遇到的普遍問題。怎樣進行評價，實現(xiàn)以評促寫，以評促優(yōu)？

【關鍵詞】作文 評價 創(chuàng)新

當前，在中學語文教學中，寫作文成為了一些學生最為頭疼的事情。而改作文難，也是廣大初中語文教師遇到的普遍問題。怎樣進行評價，實現(xiàn)以評促寫，以評促優(yōu)？筆者就此做一闡述。

一、目前的作文教學和評價中存在以下的問題

第一，作文缺乏應有的自由性。現(xiàn)行的作文大多數(shù)是采用命題作文。命題作文，在中小學中最為普遍，因為當孩子們還不懂得怎么去寫作文的時候，他們只能在老師擬定的題目中去學習、去成長。命題作文的固定模式，是為了達到教師心目中的好作文。而命題作文，它是有局限性的，會控制人們的思維，不能正常表現(xiàn)作者的思想。使得一些文章看似完整，卻誘人，沒有亮點。命題作文是為了讓學生能夠有更充實的素材，作文題目往往是與學生生活聯(lián)系密切的，如身邊的人或事（老師、同學等）、節(jié)假日的生活等，但是這樣的題材也讓學生感覺寫起來索然無味。在寫作尚缺乏必要的體驗和感悟的時候，學生便要接受怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣描寫等過早過多的表達技巧訓練。學生作文逐漸成為一種套路，沒有真正顯現(xiàn)出文章的震撼力。無論是作文技巧還是作文內(nèi)容，學生往往不敢標新立異。即便是一些真人真事的有感而發(fā)，學生也常會牽強附會地發(fā)議論，生搬硬套地談感想，以拔高其思想境界，不露真情，缺乏自我，更缺乏童心。

第二，體會不到作文的價值。目前初中學生所接受的作文訓練相對而言文體單一，對于實用性文章的寫作不夠重視，使作文有些變?yōu)槊撾x社會需要的教學。同時，更由于作文訓練有較為鮮明的文學化傾向，有時用過高的標準或者優(yōu)秀學生的標準來衡量全部學生的作品，使得學生體會不到作文的社會價值和交際作用，“言為心聲”，一個優(yōu)秀的范本不能代表所有人的情感，每一個人存在于這個世界，都是獨一無二的。個人的感想，個人的心態(tài)，個人的認識世界的角度，不一一而同。所以要使作文有價值，就必須要學生發(fā)自本心的言語，才能令人感受世界的精彩，人文的美好。

第三，欠缺基本的成就感。作文是字詞句知識和語文能力的綜合運用，因此教師會不自覺地把寫作視為檢驗語文水平的途徑，對學生作文的要求較為嚴格，往往評價、得分不高。這樣使得學生逐漸喪失了寫作的動力，甚至害怕作文，學生會主動找數(shù)學題演算，找故事書閱讀，但很少主動去寫一篇文章。在批改評分時，作文也缺乏一個客觀的標準，評分寬嚴掌握不一。學生的作文便只有教師這樣一個“讀者”，“作者”和“讀者”互動交流的不夠，也使得學生逐漸缺乏興趣。

二、樹立“平等交流”的評價觀

初中學生已開始進入青春期，也就意味著人格的“第二次誕生”，初中生的內(nèi)心世界也發(fā)生著巨大的變化。理論型邏輯思維逐漸取代經(jīng)驗型邏輯思維而占主導地位，但是這種能力是需要知覺經(jīng)驗來支持的。雖然已經(jīng)不滿足于接受簡單的說教和現(xiàn)有的理論，但獨立的和批判性思維還不成熟，所以很容易走向極端和固執(zhí)。很多教師認為“拿著放大鏡找優(yōu)點或缺點”才是有效的評價方法。但是從學生心理發(fā)展水平來看這種評價方式是缺少科學依據(jù)的，初中生已具有獨立的思維能力，因此若要最大程度發(fā)揮作文評價的作用，還應關注學生的心理發(fā)展，以平等的姿態(tài)進行評價才能起到應有的效果。

所以評價的內(nèi)容應遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，才容易被學生接受，提高寫作能力。在評價時面對的是思想較為成熟的個體，所以評價者在評價時不能居高臨下的說教，要以一種交流的態(tài)度，在評價時應闡述自己的經(jīng)驗和想法，以平等的姿態(tài)更有利于學生接受，而只有被學生接受了的評價才是真正有效的。因此教師在評價時要遵循學生心理發(fā)展的水平，不要強迫被評價者接受自己所有的觀點，應在準確把握作者意圖的情況下進行評價，才會發(fā)揮評價的最大作用。

三、樹立“回歸本真”的評價觀

《語文課程標準》在寫作方面要求教師“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。求真即講求真情、真話。求實也可以說是寫實，不講空話、套話，寫真實的生活。真實是個性和創(chuàng)造性的源泉，只有真實的作品才是充滿生機的、與眾不同的。但從目前的寫作現(xiàn)狀來看，很多學生的作品為了獲得感情分往往矯情造作、無中生有或為了贏得高分刻意拔高、套話連篇，這不僅會導致學生寫作能力及思維能力的下降，甚至會導致?lián)p傷個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力，更可怕的是個性和靈魂的喪失。因此作文中說真話，抒真情不僅是寫作的基本要求，也是做人的準則，這就要求我們在作文評價中引導學生回歸本真的習作。

新課標要求我們在作文評價時引導學生本真寫作，寫真實的內(nèi)容，書寫真情實感，踐行“我手寫我心”的原則。以鼓勵、贊賞眼光看待學生文章中的喜怒哀樂甚至是不足，只要能表達出對生活真實的體驗和情感，就不能隨意打擊學生“選題欠新穎”“立意欠深刻”“情感欠細膩”等，我們應多些鼓勵和尊重，少些苛責。筆者認為，有效的評價應讓學生學會摒棄虛偽夸張、刻意拔高的風氣，賞識真實的文字，品味真實的情感，進而寫出自己的所看所思所感。同時在作文評價中，我們還應巧妙的啟發(fā)學生對人生、社會、價值觀的思考，幫助他們辨別真善美，假惡丑。

對初中生而言，寫作基本要求是能夠用流暢語言記敘事情發(fā)生、發(fā)展的過程，并表達內(nèi)心的真實情感，表達自己對自然、社會和現(xiàn)實生活的獨特感受和經(jīng)驗。這就要求教師在作文教學中引導學生熱愛生活、關注生活、留心觀察生活中的點滴，用心品味人生百態(tài)，生活的每個細節(jié)都是耐人尋味的，都可作為我們寫作的素材，所以在學生搜集材料時教師就要充分發(fā)揮“指揮棒”的作用，讓學生在生活中感受生活，品味生活，運用“生活”。教師的個人喜好及情緒都可能影響到學生，只有在平等，鼓勵，欣賞，民主環(huán)境中，才敢于敞開心扉，講真話，抒真情。因此教師在評價學生作文時不能過分強調(diào)文以載道，注重必須有一定高度的立意，體現(xiàn)高尚的情操，凸顯深刻的道理。而應該站在學生的立場，放下居高臨下的姿態(tài)，用理解、贊賞的眼光加以評價，鼓勵學生講出自己的心聲。

總之，使作文評價發(fā)揮其有效性就要豐富教師評改的理論知識，做好教師作文評改培訓，應著眼于教師綜合素質(zhì)的提升。既要突出時代特色，又要注重實用性原則，這樣才能使作文教學得到真正的提高。