傾聽使合作更深入，表達使課堂更精彩

初中英語課程標準強調，英語教學必須圍繞著學生“聽說讀寫”四種技能的培養(yǎng)而開展，“聽說---傾聽與表達”能力的培養(yǎng)首當其重。英語作為一種語言，其學習的根本目的是讓學生運用所學知識去傾聽與交流，突出英語的交際功能，這種傾聽和交流能力的提升是以與同伴合作學習為基礎的，那么如何才能在英語合作學習中有效的培養(yǎng)學生傾聽與表達的習慣，強化英語語用技能呢？筆者認為必須做到以下幾點：

一、拓展小組合作空間，強化英語語用技能

《初中英語課程標準》明確指出“有效的英語教學是英語活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動共同發(fā)展的過程”，也就是說“英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，學生小組內傾聽與交流、合作與探究是學生學習英語的重要方式”。目前初中英語教學活動不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力。而實現(xiàn)這一目標的重要途徑就是拓展學生小組合作學習空間。合作學習是學生從學科或實際生活的情境出發(fā)，通過不同方式的合作探究性活動，以獲得知識技能，培養(yǎng)實際能力，增強情感體驗為目的的學習方式。在英語學習中開展小組合作學習方式必須以提升學生學習的主動性、自覺性和英語語用技能為目標。古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，說的就是學生必須要通過大量的合作活動讓學生產生英語語言的積淀和感悟，這樣才能提升學生的英語思維能力和語用技能。在英語教學中學生合作學習不能是單一固定的模式或者特定教學內容下的合作，這種合作可以在不同學習文本和不同學習階段下進行，它可以是多方面的，如：詞匯學習中的合作，朗讀中的合作，問題探討中的合作，情境對話中的合作，語法學習中的合作，課外閱讀中的合作，聽力教學中的合作，習題訂正中的合作等。如我在課外閱讀教學活動中教9A unit6 TV programs時，播放了一段聽力，其中一位母親害怕孩子因看電視而影響學習和生活，因此決定賣掉電視機。此時我設計情境，拓展合作交流的空間：Do you think it’s a good idea？ Why？ If you are this mother， what will you do？ 學生們在小組合作交流中變換角色，換位思考，提出了很多合理建議：I don’t think it’s a good idea， because it’s bad for the relationship between parents and the children. If I’m this mother， I will let my children watch TV at the definite time……這種合作交流從英語教學的功能和需求出發(fā)，不僅提升了學生英語語言交際能力，更讓學生從情感上提升了對學習和生活的認識。

二、建立小組合作機制，培養(yǎng)學生傾聽習慣

目前我們在開展小組合作學習活動時，組內部分成員對活動的要求和任務有時不甚了解，合作交流活動松散，無目標、無方向，常常出現(xiàn)活動效率低下的現(xiàn)象，這是因為小組成員在合作中沒有認真傾聽同伴的表達，沒有積極參與、思考與總結，小組合作缺乏活動機制，難以保證和提高合作效率。因此在英語合作學習中必須建立激勵機制，培養(yǎng)學生傾聽的習慣。比如在學生小組合作中我要求由組長組織每次活動，組內每個成員都必須認真傾聽，簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，將其他成員的表達內容進行整合，并與自己的觀點相比較，形成組內合作探究成果的匯報，其他成員認真傾聽匯報者所表達的本組所有觀點，且不能有遺漏，如有遺漏他人及時補充。我們對小組內能完整表達他人觀點的成員加分，不能完整表達的不加分，給能補充遺漏觀點的成員更多加分。這樣既激勵了小組合作時各位成員能集中精力認真傾聽他人的發(fā)言，同時又激發(fā)了組內成員通過傾聽去監(jiān)督他人發(fā)言的積極性，使自己處于積極傾聽的狀態(tài)，隨時補充完善本組的討論成果。這種雙重激勵機制保證了學生在合作學習中的最高傾聽效率。如我在教9Aunit3 Reading（2） 時設計了一個組內討論活動：I have a lot of homework to do， I don’t have time for my hobbies. What can I do？ 小組討論后我任意從各組選出一位同學匯報其組內討論結果，必須完整表達組內所有人的觀點，學生們在認真討論，積極傾聽的過程中記下他人的觀點再進行整合，在活動激勵機制下，學生們都能順利地進行匯報：Our group thinks you should plan your time carefully， make a list of all the homework you have. Work out how much time you need to finish all the homework， and this will give you how much free time you have for your hobbies. If you really have too much homework， you can talk to your teacher about it. Or you can ask your friends or parents for advice……在此過程中學生的傾聽習慣得到了很好的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設小組合作情境，激發(fā)學生表達欲望

心理學家指出：“積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。”因此英語教學中小組合作交流活動需要創(chuàng)設積極的交際氛圍，充分調動學生英語語言交際的積極性。有了積極的合作交流氛圍，每個學生才有展示自己的機會，才樂于發(fā)表自己的見解。這樣就要求教師為他們創(chuàng)設聯(lián)系學生生活實際的語言情境，激發(fā)學生的表達欲望。如我在教8B unit6 Revision of Sunshine for all 時播放了一段關于殘疾人生活的視頻，觀看時學生們眼中流露出對殘疾人艱難生活的同情，同時又為殘疾人樂觀進取、自強不息的生活態(tài)度所震撼，對殘疾人通過努力所取得的偉大成就又感到振奮和羨慕。我適時創(chuàng)設合作討論的語言情境：How should we help the

disabled people around us？ 此時學生們情感豐富，激情高漲，都被殘疾人的行為感動著，有著很多自己的想法想要表達：1. We shouldn't laugh at or look down on them.2. We should give them chances to show their skills and abilities.3. We should use the modern knowledge to create the chance to help them.4. All of us must be kind to the disabled people around us，and be willing to give them our helping hands any time. Giving out our helping hands makes the world better. 5. We can use our head to create the modern machine to make their lives easier. 學生們的真實想法此刻都完整地表達出來了，此時我因勢利導：How did you once help the disabled people？ Please share your story in your group， then tell the most grateful story in your group to the whole class.此時學生們會因為曾經幫助過殘疾人而自豪，因此他們都爭先恐后地在小組里講述自己幫助殘疾人的故事，并且都想在全班面前講述自己的故事。此刻學生們積極的表達欲望達到了最高潮，而且都是以自己近乎于演講的最高水平進行表達，英語語用能力的培養(yǎng)也在此得到了極致的發(fā)揮。事實證明最后各小組選出的the grateful story確實是最感人、表達得也是最精彩的。

我們在英語教學中建立合作激勵機制，充分培養(yǎng)學生傾聽與表達的習慣是以尊重學生的思維表達為基礎，激發(fā)學生的學習欲望為手段，挖掘學生的學習潛能為目的的，從英語“聽說---傾聽與表達”中培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力