在高中化學教學中培養科學本質觀的實踐與思考

【摘 要】在高中化學教學活動中，學生的科學本質觀念的培養，對于高中化學學習的有效性具有極大影響。科學本質觀念的培養，主要是建立在化學理論知識的基礎上，教師對于高中生進行合理化的學習引導，鼓勵學生靈活的和科學的去進行化學知識的學習，增加學生的動手操作能力，語言的闡述能力。本文主要就高中化學教學中培養科學本質觀的實踐與思考一以合成氨為例展開分析和討論。

【關鍵詞】高中化學教學 科學本質觀 實踐與思考

隨著我國經濟和科學技術的不斷發展，極大的促進了我國教育的發展和改革。在新形勢下，我國的教育被賦予了更多新的元素和內容。進而教師在教學活動中，也要改變傳統的教學理念和方式，全面貫徹新形勢下的教學教學要求。合成氨是高中化學科目的重要知識點，其自身具有復雜性和多樣性的特點，進而學生學習起來會存在一定難度。面對這一現狀，教師要注意在教學活動科學性，促進教學活動的有效進行。

一、科學本質觀在教學活動中的有效運作

1.掌握科學本質觀的運作環節和技巧

科學本質觀的運作過程，首先包含對于化學知識和問題的觀察，在觀察的基礎上找出其重要的知識點活動問題，進而進行假設活動、實際的驗證活動、信息和資源的分析、記錄總結活動。高中化學教師對于學生科學本質觀的運作環節教導活動，可以讓學生依據當下所學習的知識點和科目，進行科學化學習的表格構建。讓學生觀察和總結，找出知識點的主要規律。利于高中生站在科學的角度，去探索知識的來源和事物發展的本質規律，進而對知識進行記憶和總結，促進日后科學學習和研究活動的高效進行。

2.培養學生的實驗現象的分析能力和規律的整理能力

科學本質理念對于實驗信息和數據的分析，主要是以數據為基礎，把數字、數據信息轉化長不同的圖形或者表格形式，經過一系列的研究和分析，找出其發展的規律并進行總結活動。科學本質觀的運用，利于學生更直觀的發現知識的本質和實驗現象的規。

二、高中化學合成氨教學中，培養科學本質觀的實踐說明

高中化學合成氨知識內容，是高中化學的重要知識組成，對于高中生總體的學習效率具有重大影響。對于高中化學合成氨教學中，科學本質觀的培養，利于學生在學習活動中對知識本質的掌握和實驗規律掌握，達到教學的有效性。例如在教學活動中，教師首先要對學生進行理論知識的教授，明確氨是由什么元素構成。例如氨是由氮氣和氫氣相互結合而成。教授學生二氧化硫與氧氣進行合成，會產生三氧化硫等等。理論知識的講授是科學本質觀念培養的重要基礎。建立在這一基礎上，高中教師要對學生進行科學實驗的指導。首先高中化學教師要充分引導學生，在進行實驗前期進行良好的預習活動。其次，在實驗環節中，高中化學教師要引導學生，進行實驗表格的建立。包括，對于氨實驗的主要目的是，經過給出氨的主要構成元素，并發現其變化的規律。設置實驗的不同環節的不同目的。觀察實驗活動的不同現象，并在表格中及時記錄，對實驗活動仔細觀察，并對現象規律進行及時記錄，增加實驗活動科學性。其次，教師在進行氨氣合成實驗時，要鼓勵學生自己動手操作，進行實驗。觀察氨氣的溫度變化、受催化物質的影響程度、氨氣的反應和變化速率等等。其次，在教學活動中，教師也要注意講授對于氨氣合成的外界影響因素和內在影響因素的區別，知道內在影響因素是物質的變化內的現象，外在因素是受環境和人為的影響。

三、科學本質觀在教學活動中的有運作反思

1.建立在化學史的基礎上，理解科學本質觀念

化學史是科學本質的主要體現，其可以把知識進行科學化的傳達和教授，滿足當下新課改教育體系下的科學教育目標，促進化學課的最大教學效果。當下高中教師對于化學歷史的教授，主要是依據于簡單的說教行為，包括以短文故事的形式進行講解，簡單的闡述化學家的研究環節和主要化學成績。而沒有進行深層次的知識點的點撥，進而在教學活動中無法進行科學教學活動。因此，面對這一形勢，教師在化學知識的教學活動中，要注意學生多角度進行知識的理解，運用科學的方法，對于不同的化學知識進行記憶和掌握。教師可以引導學生在課前進行良好的預習活動，對于當下的學習知識點進行化學歷史的查閱，達到知識記憶的科學化目標。

2.建立合理化的科學模仿體系，讓學生在情境中理解化學知識

為了促進學生對于化學知識的掌握，教師可以利用情境教學，建立科學模仿實驗活動，增加學生對知識的理解。讓學生深刻的感受知識的科學性。教師在化學的教學活動中，可以構建科學家的探索模擬活動，建立不同的學習小組進行觀察和談論。例如，在學習氨氣的合成這一知識體系時，高中化學教師。可以讓學生對于二氧化硫與氧氣合成氨氣的現象進行表格的記錄，讓學生在建立記錄和觀察活動中，利用觀察、判斷、想象力的發揮找出氨氣合成的主要規律，并對其產生現象進行討論，增加學生之間的互動環節，加深對知識的理解和掌握。這一合理化體系的運作，利于學生在科學家的模擬活動中，明白表格的建立的主要目的是為了加深知識而建立。

高中化學科學本質觀念教學，要求教師統籌教學活動的各個環節，把各個環節的知識重難點進行合理化規劃，滿足學生學習的目標，把不同的學習知識要點觀測到社會生活和科學發展體系中。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[J].人民教育出版社，2014.

[2]韓秉承，陳益升等譯.拉契科夫著.科學學—問題、結構、基本原理.北京：科學出版社，2015

[3]中華人民共和國教育部制訂.科學（7-9年級）課程標準[J].北京：北京師范大學出版社，2014.2.

[4]美國科學促進會著，中國科學技術協會譯.科學素養的基準[J].北京：科學普及出版社，2014.

[5]郭玉英著.從傳統到現代—綜合科學課程的發展[M].北京：北京師范大學出版社，2014：74-75.

[6]丁朝蓬.新課程科學教育目標思考.基礎教育課程改革的反思與評價（第四次全國課程學術研討會論文集）.