初中英語閱讀教學中如何培養學生聽說寫技能

【摘 要】根據《英語課程標準》，語言技能包括聽說讀寫技能以及這四種技能的綜合運用能力。英語閱讀教學的主要目的是培養學生的閱讀技能，在閱讀教學中教師也可對學生的聽說寫技能加以提升。本文旨在結合初中牛津英語教材，分析如何在閱讀教學中培養學生的聽說寫技能。

【關鍵詞】閱讀教學 聽說讀寫 英語課程標準

根據《英語課程標準》，語言技能包括聽說讀寫技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽說讀寫是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、發展智力、交流情感的重要手段。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。閱讀教學的目的是多樣的，通過閱讀我們旨在培養學生的閱讀能力和習慣，增強學生對語言學習的興趣，訓練學生聽說讀寫技能，提高學生綜合素質。同時很多教材的編寫為英語聽說寫提供了良好的語言素材，教師可以借助教材中的文本閱讀對學生進行有效的聽說寫的訓練，從而實現初中英語閱讀和聽說寫的整合。

一、pre-reading—創設情境，訓練學生聽說寫能力

初中英語閱讀教學的第一步是把學生引入特定的英語語言情境中。入境才能生趣，從而產生求知欲望，引發閱讀動機，進入并保持良好的閱讀心態。因此，教師在閱讀前要盡量創設一定的情境，提供閱讀材料的背景知識，讓學生提前接觸大量的新詞匯，排除在閱讀中可能遇到的障礙，讓學生對新課產生無限的遐想，從而引發他們的閱讀欲望。

1.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

對材料的組塊化實際上就是把若干的組塊組合成數量更少、體積更大的組塊的心智操作，它能使輸入信息有效地進入長時記憶。常見的組織加工方式是類別群集，把一系列項目按一定的類別來記憶。按照短時記憶的規律，人在記憶的過程中既不能囫圇吞棗，一次性記住所有的內容，也不能一個單詞、一個單詞進行逐一記憶，應將材料分成 5～9 份。所以教師在講解生詞時，使之一次性記憶多個單詞。“clothes/line/whose/blouse/dress/shirt/trousers/skirt/dark”，教師可按“whose/clothes/dress/line/dark/blouse/skirt/shirt/trousers”順序引導學生巧妙記憶，使學生將這些單詞聯想成一句話“誰的衣服有深色線條/屬于女襯衫、女裙子/屬于男式襯衫和褲子”，經過整合，原本零散、毫無規律的單詞間有了緊密的聯系，學生的記憶效果也必將提高。

2.多種感官參與，提高信息加工處理的質量

對中國學生而言，英語是其第二語言。真正使用這種語言需要經過學習與習得這兩種方式。學習是學生有計劃、有目的、有步驟地獲取英語知識與技能的過程；習得是學生在目的語環境中自然而然地學會某種語言的過程。為快速了解英語表達及其文化，我們要在記憶的過程中手、腦、耳、眼并用，從而全面掌握英語知識與文化。如看到“eat”這個單詞，學生要將其正確拼讀出來、寫出來，且放到句子中辨別出來，更為重要的是學生頭腦中要展現出一幅畫面 ：“一個金發碧眼的西方人端坐在餐桌前左手拿刀，右手拿叉，正吃著披薩、培根……”

3.及時復習，防止遺忘

按照艾賓浩斯的遺忘規律看，人在記憶某項內容后短時間內容易遺忘，而且這種遺忘呈現先快后慢的趨勢。所以學生對單詞展開識記并不代表學生已經牢牢記住了這些單詞，恰恰相反，他們所記憶的內容將在短時間內遺忘，如要重新恢復原有記憶，必須及時復習。

4.播放音頻或視頻

教師通過播放英語視頻、動畫、歌曲等來訓練學生聽說英語的能力。在播放視頻時教師最好能夠預先布置問題，讓學生帶著問題看視頻，這樣才能更好地提高聽說能力。例如 ：在學習《英語（牛津譯林）》八年級上冊Unit8 Reading Earthquake in Taiwan時，筆者播放了一段 2008 年四川汶川地震的簡短視頻，并提出了一系列問題： What happened in the video？ What did you see from the video？ 讓學生帶著問題觀看視頻，訓練了學生的聽說能力。

二、結語

《英語（牛津譯林）》教材中所提供的閱讀文本，不僅是教的藍本、讀的范文，而且是聽說寫的樣本。在初中英語閱讀教學中，教師要充分利用教材中的閱讀文本挖掘聽說寫話題，注重閱讀教學中聽說寫能力的訓練，通過初中三年有計劃的指導，學生的英語聽說寫能力一定會得到提高。

參考文獻

[1]王守仁，何鋒.英語（牛津譯林）（七年級上下冊、八年級上下冊）[M].江蘇：譯林出版社，2012.

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