淺談初中數學教學中小組合作的運用

【摘 要】數學新課標說明：“只靠單一的模仿和強記并不高效，在數學學習活動中一定要多采用實際操作、自我發掘以及團隊合作的方法。其中，“小組合作”的方式就是課改之后教學重要組織方式之一，這在“課程目標”中就有明確的體現：“加強團隊合作以及思維交流，能更好的達到課程目標”。

【關鍵詞】數學課堂 小組合作 策略

“小組合作學習”作為新課堂策略的一個典型方法，其應用帶來了諸多好處，不但加強了老師與學生、學生與學生之間的思維交流、互動、合作，還提高了學生自身的團隊合作精神，也讓學生在學習過程中發揮了更多的主觀能動性，通過將個人自學、小組交流、全班討論、教師指導的有機結合，不僅能夠通過小組間的競爭與合作以提高小組成員的學習動力，還能夠使得學生在互相交流的過程中，不斷挖掘自己的潛力，開拓了視野，從而實現不斷提高、不斷進步，達到一加一大于二的目的。

一、合作學習的本質

合作學習的主體組織形式是學習小組，并以教學動態因素做標桿，以此為導向進行一系列活動。合作學習通過教學因素的互動、以小組成績為評判體系，在提高學生學習能力的基礎上達到教學目標的策略體系和教學理論。

合作學習的源頭是社會心理學家對學生團體動力影響的研究，并與七十年代中期發展起來合作學習，直到十年后，終于漸漸衍生為一種教學策略。合作學習已經用于50多個國家的中小學教學活動中。由于不同國家對此策略的理論理解及實踐方法各有不同，因此產生許多分支，一些以掌握技術、基礎概念為目的，在方案設計上更加結構化，而另一些則以學習思維及解決問題的方法為目的，更加側重于非結構性的課堂活動。

合作學習具體表現為將學生座位由橫列式變為圍坐一起，但究其本質，是借助這種形式以幫助學生建立向上的互幫互助關系，在過去的個人學習的基礎上，鼓勵互幫互助，以達到團體進步的目標。教師以小組整體成績進行獎勵，而組員則通過自身進步得到獎勵。

二、如何進行“小組合作”學習

1.創造環境，保障合作

“四人異質小組”是一種新穎的教學策略，由美國學者格拉賽等提出。其內容有：劃定分工，互幫互助，通過小組間的總體成績以及競爭，以提高學生學習能力。我研究了小組合作的分組方式，并進行了不同的嘗試。1、通過教師對學生數學水平的認識，結合每個學生具體的性格、基礎、能力等，將班內學生分為高中低三組，并最終劃分為平行小組，做到每個小組整體層次相仿，并根據組員具體能力和性格選取組長。2、根據劃分的小組來調整學生座位，使得課堂活動進行更為順利、教學效果更為明顯，同時也有利于小組內討論、小組間合作。教師應該定時、定期的對學生情況進行摸查，根據具體情況來進行座次、小組的調整。

2.把握課標，選好內容

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》要求：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和己有的知識經驗基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這就對教師的能力做出了具體的要求，必須以深深明晰課程標準為基礎，以班級學生的具體情況為依據，選擇合適的教學內容來進行合作學習。

3.有效活動，展示結果

在小組合作的課堂活動中，一定要因地制宜、因材施教，以學生的平均認知水平為基線，并根據每次活動的具體任務難度安排時間和流程。不能只走形式和場面，否則，不但不能發揮合作學習的高效性，還會損害學生的學習積極性及深入性，淺嘗輒止，不能者也。教師必須充分發掘合作討論的成果，并積極探索其中的問題，根據每次活動發掘的問題來對每個學生進行正確而高效的指導，最終達到合作學習教學的目的。比如說，當一個小組的解題的辦法比較有意思、創新性比較強的時候，筆者會讓學生將這部分內容進行整理，然后在課堂上向學生進行展示。這樣做不僅僅能夠加深這名學生對知識的理解和掌握，同時還可以在班級上形成相互競爭、相互促進的風氣，促進學生的成長。

4.及時評價，鞏固成效

每次合作學習課堂活動后，要進行對各個小組的總結，這對于提高小組合作的有效性有非常重要的作用。在評價過程中，教師一定要注意不忽視任何一個同學，一個小組獲得成功一定是每一個組員的共同努力，因此，一定要基于組員間的交流與合作進行評判，以鼓勵組員互幫互助、一同進步的目的。只有這樣，才能使每個能力、性格迥異的學生都得到能力上的提高、熱情上的鼓舞，更有利于合作學習的延續性和有效性。

例如，我在教學過程中，對小組總體評價非常重視。在每次安排課堂任務并得到反饋后，都對不同小組的成績進行更新，并在每周進行成績匯總，將表現優異的小組進行鼓勵以及獎勵，并從中選出進步最大、貢獻最多的同學進行展示。通過實際的操作，發現效果顯著，每位小組成員為了團體成績都積極參與課堂活動，將集體提高與個人提高結合起來，最終達到發掘學生學習潛力、提高班級整體成績的目的。

通過合作學習，不僅能夠鍛煉學生學習能力、發掘學生學習潛能、增進學生獲得信息，同時，也在思維上對學生進行了升華，使得學生獨立思考能力、適應社會能力都有了長足的進步。鑒于此，現代課堂教學活動中更應積極研究合作學習的方法，通過開展并不斷完善學生間的小組合作，進一步提高這種學習策略的有效性。因此，我們作為合作學習的領導者和指引者，應過探究其中的技巧和方法，以成為一個合格的組織者和促進者。

參考文獻

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[2]約翰遜（Johnson， D.W）等著，劉春紅，孫海法編譯. 合作性學習的原理與技巧—在教與學中組建有效的團隊[M]. 北京：機械工業出版社，2001.8：134-145.