論農(nóng)村初中生英語閱讀能力的提高策略

【摘 要】在初中，英語閱讀教學成為了英語教學的重要內(nèi)容。英語閱讀教學旨在于培養(yǎng)學生英語閱讀能力，信息獲取和加工的能力。英語閱讀教學是學生學習和掌握英語這門語言的重要渠道。但是，現(xiàn)階段農(nóng)村初中生英語閱讀水平普遍較低，本文對此作出簡要分析及提出幾點相應的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀能力 教學策略

學生在平時要培養(yǎng)兩種能力，英語閱讀能力和英語聽說能力。其中英語閱讀能力的培養(yǎng)成為了當下學生學習和教師教學的難點。尤其在農(nóng)村的初中，學生小學英語基礎(chǔ)十分薄弱，認識的單詞屈指可數(shù)，因此，學生閱讀英語課文遇到的生單詞較多，難以獲取到文章信息。

一、加強基礎(chǔ)知識教學，為學生閱讀提供條件

農(nóng)村初中學生語法知識缺乏，單詞積累不多。教師要找準這兩個關(guān)鍵點，對癥下藥。首先，英語教師要重視語法知識的講解。中文和英文的語言組織方式存在較大差異，中文具有獨樹一幟的語言特色，而英語也有它自己的語法結(jié)構(gòu)。在英語中，人稱和謂語動詞的限定和搭配有嚴格的規(guī)則，比如“I”和“am”搭配，“she”或者“He”和“is”搭配，“you”和“are”搭配等等。還有，英語語句習慣于用被動，而中文則習慣于用主動，學生往往在分析英語句子時受到中文習慣的影響將中文的語法習慣硬套在英語句子結(jié)構(gòu)上，結(jié)果怎么也翻譯不通。比如“my wallet stolen by a stranger”學生通常會翻譯成“我的錢包被一個陌生人偷了”，雖然信息翻譯正確但是這樣的翻譯不太符合中文的說話習慣，翻譯者的閱讀水平也可以從中窺見一斑，按照中文的習慣這樣翻譯更加簡單妥帖“一個陌生人偷了我的錢包”。所以具有扎實的語法基礎(chǔ)對學生的閱讀起了很大的輔助作用，從上述例子還可以得出，語法可以將中英文很好的接洽融合，讓學生體會到閱讀的樂趣和語言文化之優(yōu)美。除了基本語法點的教授，教師在平時閱讀教學中可以將文章中較長較難的句子羅列出來為學生一一分析語法結(jié)構(gòu)，比如各種嵌套主從句、分詞短語、插入語、倒裝句等，比如包含定語從句、主語從句、狀語從句等復雜的句式。例如“I have a sister whose name Anny”對于初中生來說這就是一個比較復雜的句子了，教師應該這樣分析“這個句子是一個定語從句，‘whose name Anny’作為定語修飾前面的名詞‘sister’。翻譯時我們可以翻譯成這樣‘我有一個姐姐，它的名字叫安娜’”。這樣，教師就清楚地將語法點清楚地剖析開來，學生也較容易接受理解，在以后的閱讀中遇到類似句子也能夠及時做出反應，正確地翻譯出來。

二、學生要掌握一定的閱讀策略

農(nóng)村初中學生往往缺乏閱讀經(jīng)驗，沒有掌握正確的閱讀技巧。不會抓關(guān)鍵信息，眼睛只是一味留連在自己看不懂的信息上，浪費了大把的時間。因此，要提高學生的英語閱讀能力，教師必須要讓學生學會正確的閱讀技巧，讓學生不再盲目閱讀。首先，陌生單詞是學生浪費閱讀時間的元兇之一。提高學生英語閱讀能力詞匯量的擴充是關(guān)鍵，初中生詞匯量本來就不是十分豐富，教師對單詞教學重視也是必然的。但是如果學生在閱讀的過程中遇到陌生的單詞要怎樣處理？一般情況下，學生會絞盡腦汁去想這個單詞是什么意思，仿佛這個單詞意思不理解整篇文章就看不懂了，甚至為了一個單詞停止了閱讀，拿出詞典來查閱該單詞的意思。實際上這是極不正確的，首先不管這個單詞對于要點信息的理解有沒有幫助，學生拿出詞典查閱就會耽誤時間，而閱讀一篇課文是有時間限定的，考試的時間更加寶貴，所以學生不能再平時的閱讀中養(yǎng)成一遇到不認識的單詞就查字典的習慣。另外，教師要讓學生明白，一個單詞不認識并不會影響整篇文章的解讀，因為該陌生單詞很有可能是一個專有名詞、機構(gòu)名稱或者是人名，我們在閱讀時只要將它看做一個專有的詞匯對待就行了。如果不屬于上述情況，我們可以根據(jù)該單詞在句子中所處的位置來判斷它的詞性，在根據(jù)上下文信息來猜測它的具體含義，這種方法是十分有效的。舉個例子，某閱讀課文中有這樣一句“l(fā)ast week the weather has been very good，the sun is shining，howerer，today is storm”句子中“storm”是初中課本中沒有的詞匯，學生可以根據(jù)上下文的意思來推測這個詞的意思，首先根據(jù)單詞所處的位置判斷該詞為形容詞，上半句句意為“上周天氣一直很好，都是陽光明媚的”緊接著“however”轉(zhuǎn)折，很明顯上周天氣和今天的天氣形成了對比，所以可以推測單詞“storm”意為“狂風暴雨的”。由此可見學生在閱讀時碰到不認識的單詞時完全可以用聯(lián)系上下文的方法來推測詞義。教師還要讓學生掌握閱讀要領(lǐng)，明白文章哪些部分要泛讀，抓住大概意思，哪些部分應該精讀，體會其細節(jié)。尤其是學生在做閱讀題時，看文章時要有目的性，有些閱讀題只需要理解文章大概結(jié)構(gòu)就可以找出答案，這時學生要注意閱讀效率，瀏覽全文不能死摳文章細節(jié)，但是在做推斷和細節(jié)題時，學生要仔細閱讀問題所在的段落，注意細節(jié)的講述。

三、鼓勵學生積極進行課外閱讀

英語閱讀能力的提高還有賴于課外英語閱讀的積累。當今教育飛速發(fā)展，知識無處不在，獲取知識的渠道和媒體也相當多，英語閱讀書籍和材料也十分豐富。但是農(nóng)村初中這方面的條件相對較差，學生可閱讀的資源較少，這就需要學校對學生閱讀能力的提高充分重視起來，采購閱讀資源，比如英語閱讀雜志，英語名著或者故事書，在學校圖書館創(chuàng)辦“英語閱讀角”。教師也可以為學生的課外閱讀提供條件，教師可以組織班上同學利用班費訂閱學生英語報紙刊物等。教師要促使學生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣，將閱讀技巧應用到實際閱讀中來，鼓勵學生閱讀自己喜歡的英語書籍刊物，使學生長久保持對英語閱讀的興趣。

農(nóng)村初中生英語閱讀能力的提升已經(jīng)成為了當下英語教學中的嚴峻問題，面臨的困難有許多，但是教師始終應該將提高初中生英語閱讀能力當成教學的重點，并為此不斷創(chuàng)新教學策略，利用一切可利用的教學資源來提高課堂閱讀教學效率，激發(fā)學生的閱讀興趣。

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