初中歷史教學策略管窺

【摘 要】傳統的歷史教學法只強調教師的講授作用，而忽視了學生的主觀能動性，課堂結構的千篇一律，難以創設生氣。這種僅僅把學生當作教育的對象和客體，重教師而不重學生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統一而不重多樣，片面強調學生受動的一面，抹殺了學生能動的一面，壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性，也束縛了學生主體性的發展。闡述了教學中的重、難點問題，分析了情境創設的價值，詮釋了教學實施與教學效果的方法，教海浩瀚，一漚之得，商榷同仁，禱盼匡誤扶正。

【關鍵詞】初中歷史 教學策略 情境創設 教學實施 教學效果

一、突破重、難點問題的情境創設

重、難點問題是教學的核心，一節課是否成功關鍵就是看學生所需要掌握的重、難點問題有沒有得到很好的解決。每個老師在突破重、難點內容時都會設計一些問題去幫助學生理解、掌握。如果設計用來解決重、難點的問題也進行情境的創設，而不是一般的思考題的話，可以極大地調動學生思考問題的積極性，激發他們自我探究和解決問題，從而實現學生能力目標的達成。如講授秦朝的時候，該課有一個重、難點內容就是“郡縣制”。當時我創設了這樣的情境問題：“如果你是秦始皇，實現全國統一后，你打算采用怎樣的制度管理地方？現在你的兩位親信大臣分別給出了‘實行分封’和‘推行郡縣制’兩個建議，你到底應該采納誰的意見，才能鞏固統一，確保江山永固呢？”然后把班級分成兩個大組，進行討論。支持“實行分封”的小組代表就說：“實行分封好，嬴氏的天下就應該是姓嬴的共同擁有，而且遇到外敵，姓嬴的自然會保衛自家的江山啊！”支持“推行郡縣”的小組代表反駁說：“前車之鑒、后事之師。西周實行分封制，最后導致諸侯尾大不掉，周王室衰微。而全面推行郡縣制，由中央政府直接任免地方長官，可以直接而有效地加強對地方的控制。”雙方各執一詞，討論的現場氣氛很好。最后由我來把分封制和郡縣制進行列表比較，最終強調要鞏固國家統一，實現中央對地方的絕對控制，郡縣制更適合，而且也符合歷史發展的趨勢和潮流。

二、教學實施與教學效果

歷史教學，要抓住“目標定向、個體學習、同伴互導、教師解難、練習檢測”幾個重點，每一步都緊密圍繞課堂目標展開，實現課堂“教、學、評”的一致性，教學形影相隨、桴鼓相應，課堂上，提出的問題要清晰明了，緊扣學習目標，重點突出，針對性強，對學生的能力培養要大有裨益。其中情境的創設，必須迎合中學生的心理特點，讓學生興味盎然；提問的關鍵是要囊括學習目標的所有內容，在很大程度上要注意提升學生的概括能力和綜合分析歷史問題的能力，一些問題則將知識與生活緊密聯系起來，發揮歷史學科的特點，拉近歷史與現實的距離，達到學以致用的目的。還有，認知心理學家安德森將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。前者是“知什么”的知識，即主要回答“是什么”的問題；后者是“知如何”的知識，即主要認識“為什么”和“怎么做”的問題。作為歷史教師，要讓學生體悟之，要對此有一定的了解才能對癥下藥。這樣的教與學，必然是桴鼓相應、其樂融融的，學生有成就感，有快樂可言。

三、開展小組合作學習，激發學習興趣

小組合作學習也為學生提供了一個多向交流的平臺，讓學生在交流中學會尊重、學會理解、學會寬容，增進同學之間的友誼，拉近師生間的距離，在豐富學生歷史知識的同時幫助學生樹立正確的人生價值觀和世界觀，培養學生合作意識，促進學生綜合素養的提高。因此，我們要大力提倡小組合作學習的教學模式，積極開展小組合作學習，比如看歷史視頻、表演歷史情景劇、做歷史簡報等等，通過開展豐富的小組活動能夠激發學生學習的積極性和主動性，讓學生自發地參與到教學活動中來。例如，我們可以以“盛世唐朝”為主題，讓學生以小組為單位制作歷史簡報。根據學生所擅長的優勢分配任務，有查找資料的，有設計版面的，有負責總結歸納的，有負責領導指揮的，在小組長的帶領下完成簡報的制作。然后在課堂中進行展示評比，讓小組互相投票，選出最佳作品。最后再由教師點評總結，對學生進行表揚和贊賞。再例如，看歷史視頻，通過播放歷史視頻創設歷史情境，讓學生仿佛穿越了歷史，親身經歷了歷史，與自己掌握的歷史知識進行對比，強化學生對歷史的認識和掌握。另外，如果條件允許，我們可以組織學生去歷史博物館參觀，借助實物向學生介紹歷史，這樣一來，教學就更加形象直觀生動，不但學生學習的積極性高漲，同時還豐富了學生的知識面，拓展了學生的視野，教學效果事半功倍。

四、提倡先悟后學模式，提高課堂實效

悟是感悟，而學是認知。在教學過程中，我們要提倡先悟后學的學習模式，讓學生先自己尋找學習資料，進行自主學習，自己去領悟，教師在這個時候只需要在一旁進行引導即可。例如，在學習“統一國家的建立”這節課的時候，我們可以讓學生閱讀教材，進行自我感悟，讓學生對“統一國家的建立”這節課有個初步的了解和認識，了解秦國對中國的貢獻和秦始皇的豐功偉績，是秦始皇結束了諸侯割據的混亂局面，然后再由教師引導學生去深入分析，讓學生展示自己的學習成果，教師針對學生的問題進行重點講解，突出重點難點，提高課堂教學的實效性。

五、建立完善評價機制，促進個性發展

在教學過程中，我們要建立完善的評價機制，放大學生身上的閃光點，促進學生個性化地發展。首先我們要注重過程評價，對學生表現出來的思維品質和創新意志要給予及時的評價；其次是結果評價，我們要以考核學生的實踐能力和創新能力為主，激發學生學習歷史的熱情和動力，提高學生的綜合能力；最后，側重縱向評價的模式，關注學生的發展和進步，用發展眼光看學生，尊重學生的思維方式和個性差異，正確看待學生的發展差異，將學生的現在與過去進行對比，找到學生身上的優點和進步，增強學生的成就感和自信心，促進學生個性化發展。

綜上所述，歷史課程作為一門人文教育學科，它不僅僅是講述過去，它承擔著引領和教化作用，讓學生把學習的歷史知識牢牢掌握的同時，學會做人處事，學著觀察、分析、推理和判斷。在課堂上，歷史教學要注意提問的方法，讓學生增強學習的興趣，學習和評價如影隨形，給學生創設良好的學習情境，將課堂打造得妙趣橫生，學生學習起來樂此不疲，教學要靈活多變，在教書育人的道路上一定要流出辛勤的汗水，如此才會有累累的碩果。