初中音樂課的情境教學

【摘 要】音樂情境教學，能使初中生在情境中觀察、想象和思維，使抽象的藝術在不知不覺中被學生接受與掌握。這既培養(yǎng)了學生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)力，也豐富了學生的音樂想象力、創(chuàng)造力。在當今教育大改革的形勢下，在初中音樂課堂教學中運用情境教學，來全面提高學生的素質，必將展現(xiàn)出富有魅力的前景。

【關鍵詞】初中音樂課 情境教育 教學方法

隨著網(wǎng)絡技術和音響媒體的普及，學生接觸音樂的機會越來越多，但大多數(shù)都是流行音樂。不少學生的確喜歡音樂，但對教材上面的歌曲和樂曲卻難于接受。諸如此類的種種現(xiàn)象，導致音樂教學難于正常進行，也很難跟上時代的步伐。情境教學，主要是由某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動、形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，初中音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過聲光圖等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。

在新教材的音樂教學中，情境教學極為重要。因為初中生的知識水平有限，學唱和欣賞歌曲都有一定的難度，所以需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。因此，在初中新課程改革中，音樂情境教學是一個值得研究的問題。

一、音樂情境教學的特點

第一，調動學生的情緒與情感。音樂情境教學法通過觸“境”生“情”、隨“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激發(fā)學生的學習興趣，引起學生積極的、健康的情感體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。“情感”在情境教學法中既作“動因”、又作“手段”、也作“目的”。

第二，提高音樂的形象性。音樂情境教學法即是憑借一定的手段展現(xiàn)給學生生動、具體的形象或以形象為主體構成的情境，激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生深刻地體驗音樂。情境的創(chuàng)設一般分直接情境和間接情境。直接情境就是使學生直接感知，身臨其境，形成具體鮮明的形象。間接情境則主要通過學生展開地想象和聯(lián)想，在腦海中形成表象，以獲取言語直觀符號的效果。

第三，增加對學生的啟迪作用。人在特定的情境中，通過情境所提供的線索，在心理的作用之下，能起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。音樂情境教學法通過生動形象的語言描繪、游戲活動、音畫欣賞、詩歌朗誦等活動寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，存在潛移默化地啟迪引導作用。

二、初中音樂課中情境教學的常用方法

在初中音樂情境教學中，要求教師設置出可以聽、視、感、觸的環(huán)境，讓學生很快融合進音樂中。可通過以下的方式創(chuàng)造出情景。

首先，語言是一種最普通又最特殊的教學手段，當教師巧妙的使用語言時語言便會產(chǎn)生奇妙的作用。教師可以通過瑯瑯上口的歌謠創(chuàng)設情境，可以通過千奇百怪的謎語導出情境，也可以通過歌唱語言和師生之間的對話創(chuàng)設情境。教師用抑揚頓挫、聲情并茂、婉轉動聽的聲音語言，形象生動、得體協(xié)調的肢體語言描繪出情境，為學生提供了想象的空間。語言描繪情境是音樂情境教學中最便捷的一種。比如，在學習《青春舞曲》的時候。朗誦一段描寫新疆風土人情的文字。就會在意境上將學生們帶入到美麗的新疆。

其次，教學中恰當?shù)厥褂玫谰撸梢院嫱薪虒W氣氛，幫助學生感受音樂。更準確的體驗音樂表達的情感。如在上《茉莉花》的時候。我們可以買一些做得十分逼真的假茉莉花然后噴上茉莉花香水。讓學生們邊聽《茉莉花》，邊觀察茉莉花是不是如歌曲中描寫的那樣。學生在這種情境中，心態(tài)安詳，很快就進入狀態(tài)不僅學會了歌曲，還能準確的把握音樂的風格和所表達的情感。

再次，借助游戲引出音樂情境。音樂新課程強調從“玩”中“學”，從“做”中“樂”。游戲導入情境最貼近學生生活，也是情境導入中最有效激活音樂課堂氣氛的一種。如，進行《中國民族民間音樂――漢族民歌》教學時，和學生一起舉行一場中國民歌歌唱比賽，這樣創(chuàng)設了一場歌曲比賽情境，使更多學生積極踴躍地投入歌唱，鍛煉了音樂表現(xiàn)能力，交流了學習成果，也積累了很多民歌信息。

最后，通過音樂插圖、幻燈片、多媒體課件、手工自制剪貼圖片以及簡易粉筆圖畫等來創(chuàng)造情景。圖片具有形象性、具體性、可觀性等特征，所以以圖畫創(chuàng)設情境是音樂情境教學中最直觀的一種。比如，在上《希望與你同行》一課，可以把這首歌做成FLASH的形式，隨著歌曲的流動展示出希望工程中山區(qū)學生對學習的渴望、楊利偉等上月球時人們的希望等多幅場景，使學生立刻領悟到人生處處有希望，希望與身邊的朋友同行，希望與祖國同行等。

三、情境教學在初中音樂課中運用的原則

第一，創(chuàng)設情境要與教學內(nèi)容緊密配合。教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，控制情境導入的時機，把握情境導入的節(jié)奏，逐步展開和延伸情境。把要教學的內(nèi)容與所創(chuàng)造的情景緊緊地結合起來，這樣能把學生深深的吸引到教學內(nèi)容中，使學生對所學的內(nèi)容始終充滿著濃厚的興趣。

第二，創(chuàng)設情境要與視覺與聽覺相結合。在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，中學生“看”比“聽。所記住的內(nèi)容多倍1.66。如果把視聽結合起來，能取得更好的效果。因此，在音樂情境教學中要充分采用情境教學，運用多種方式，如多媒體教學等，使學生建立直觀的音樂和視覺體驗，深化學生對教學內(nèi)容的了解。

第三，創(chuàng)設情境要與學生的接受能力相符合。根據(jù)學生的認知水平創(chuàng)設情境和利用情境實施教學的基本依據(jù)，所有情境的創(chuàng)設不能超越學生的心理范圍，應該遵循跳起來摘桃子的原則，讓學生具有體驗和經(jīng)歷的難度值，不能跨越學生的認知水平，以致學生無所適從。

第四，遵從靈活性原則。靈活性原則包括情境設置次數(shù)的靈活和情境設置時間的靈活。音樂課堂中，一般在新課導入前和教學內(nèi)容難點處設置情境，也可以在每個新的教學內(nèi)容前各設一場情境。音樂情境教學法還要銜接好各場情境，并及時處理好情境教學法與其它教學方法的關系，根據(jù)教學目標的需要及時轉換主輔關系。情境教學法的精髓在于情境的創(chuàng)設。

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