高中生物學中培養學生問題發現能力的研究

【摘 要】主動思考、發現問題是新課程理念下培養創新性人才的關鍵，但是，在應試教育根深蒂固的土地上，新課程理念吹來的風似乎給這片大地帶來的影響殘缺不全，學校或教師對學生問題發現等思維能力的培養依舊停留在被動的處境。

【關鍵詞】生物學 問題發現 現狀

生物學的核心任務在于培養學生的生物科學素養，發展學生的科學探究能力。在當今科學技術突飛猛進的時代，觀察、思考，在思考中發現問題，在問題中尋求創新，善于思考，善于發現問題，培養具備創新能力的人才，泱泱大國的教育改革，其任務即在于此。但是，在我國根深蒂固的應試教育逼迫下，主動思考、發現問題和追求創新成了一個聽得見、摸不著的教育夢。如何誓下狠心，奮不顧身追逐夢想，在新課程改革層出不窮的時期，筆者通過調查分析，首先明晰如今高中生物學中對培養學生發現問題能力的現狀，以做更進一步的研究。

一、研究對象、內容與方法

本次調查對象以學生為主，調查對象主要來自溫州的永嘉高級中學（學校一）、永嘉第十一中學（學校二），兩所學校生源層次有所差異。每所學校隨機選取高三年級兩個班。調查工具包括學生問卷、學生訪談和教師訪談。調查時，調查者在課余時間到學生教室里進行發卷調查，并陳述清楚自己的身份和相關事項，對被試者的疑問及時解答，問卷完成后當場收回。本次調查共發放學生問卷200張，收回有效問卷193張。問卷結束后，在樣本學校隨機選取訪談對象，共對10名學生進行提綱式訪談。

二、研究結果與分析

1.學生的問題意識淡薄

問題意識是指主體在進行認識活動時，通過主體對認識對象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產生認知沖突，經過深入思考后仍困惑不解時，出現了一種具有強烈的探索情境的真實問題或想做出發現式創新的一種心理狀態。這種心理狀態又驅使學生不斷地積極思維，直至問題解決。在此次調查中，針對生物問題意識的幾個調查項目，兩所學校的學生表現出的問題意識并不強烈，比如，分別只有37.5%和39.6%的學生會在生物課堂上聯想到一些有關生物學的問題，在對自然界生命現象好奇心的調查中，兩所學校分別只有81.2%和66.7%的學生表示對自然界生命現象十分好奇。一個人的高中階段，應該是對大自然和社會都充滿好奇和向往的時代，但調查中發現，很多學生對與學習成績無直接關系的事物產生了疏遠與無視，對大自然的好奇及探索自然的欲望并未表現出來。

2.不同學校學生問題發現能力差異

問題發現能力不僅僅停留于個人對事物的好奇或對未知事物的探索欲望，它同時也包括對問題的表達、探究、評價等。因此，學生的問題發現能力，同時也包括學生對認知沖突的表達、探索和解決過程。來自不同學校的學生，即使其本身都有對大自然的好奇和對未知事物的探索欲望，但是，他們對問題的處理和解決過程卻存在著較大的差別。學校一中有27.1%的學生平時會主動向老師提出問題，而學校二中則只有14.6%。在生物學課堂上有問題想不明白時，學校一有72.9%的學生會在課上或課下去問老師，而學校二只有47.9%的學生會選擇去問老師，甚至有16.7%的學生只是把問題的答案記住。由于不同學校，其生源不同，學生的學習基礎和對學習的積極性也有較大差異。同時，由于教育目標存在一定差異，導致不同學校的課堂教學目標和教學活動也差異較大，從而影響教師的教學理念和教學行為，即造成學校和教師對學生思維品質等的重視程度產生較大差異。

3.問題發現能力培養只浮于表面

培養學生科學的思維能力，鼓勵學生發現問題、創新思維是新課程改革的重要目標。但是，我們發現，由于應試教育的壓迫，學校對于學生思維品質的培養只是停留在口頭的鼓勵甚至無暇顧及，培養方式過于單一，兩所學校分別有14.6%和29.2%的學生甚至沒有被學校或老師鼓勵提出問題。年輕老師由于教學經驗的不足，全身心投入正常教學已經身心疲憊，要花更多時間和精力去準備如何培養學生的思維能力更是心有余而力不足，隨之失去積極的教學心態。而有一定教齡的老師則由于傳統教學經驗的束縛，所能做到的也只是蜻蜓點水。

三、研究結論與建議

從學生的角度分析，課堂提問障礙可以分為思想認識障礙、權威崇拜障礙、信息攝取障礙、提問技能障礙等。從教師的角度分析，傳統教育觀念和教學負擔成為主要障礙。要提高學生的問題發現能力，必須克服這些障礙，教育的職責并不僅僅在于只考慮學生短短的兩三年，更應該著眼于培養學生健全的思維品質和人格品質。

即使學生的學習基礎不同，但這并不影響學校和教師對學生思維品質的培養。學習成績的差異，只是表現了學生的一個方面，每個學生都有自己豐富多彩的世界，不同的學校，都應該因材施教地培養學生對自然的好奇心和對科學的探究興趣，針對自己學生的特點，挖掘和發展每一個學生潛在的能力。

四、開展活動， 培養學生的創新精神

生物與社會生活有密切的聯系，大量的信息不可能在課堂內獲得，開展課外活動，是加強學生實踐的有效補充。課外活動具有豐富性，多樣性等特點。 課外活動是課堂教學的延伸，是學生在教師的指導下，以在教學過程中和生活實踐中的問題為載體，利用課余時間，創設科學研究的情景和途徑，引導學生通過實踐的感受和體驗，形成積極探索、主動獲取知識的學習態度，進而培養學生發現問題、解決問題的能力，為學生自主學習的持續發展創造良好的思維條件。

在生物課外活動中，學生從生活和社會現象中尋找生物問題，探索思考。學生之間相互交流、相互切磋、相互啟發，從而培養他們的創新意識和創新能力。生物課外活動的主要形式有：生物競賽、野外采集、制作標本、培養（培養的內容包括植物栽培和動物飼養） 、生物專題講座、觀察、社會問題調查、參觀、生物攝影、舉辦展覽等。這樣，學生在豐富多彩的實踐活動中，能力得到提升，智力得到開發，創新能力得到了有效的鍛煉。

教學方法上，除了鼓勵之外，老師應該通過創設問題情境、做出示范、改變評價方式等多種方式來開發學生的問題發現能力。培養學生問題發現能力，發展學生創新思維，這不是應試教育的附屬品，而是學校教育的重要目標。

參考文獻

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